Transtorno do déficit de atenção e hiperatividade: possibilidades de atuação da Terapia Ocupacional em contextos educacionais

Abstract

RESUMO: O presente trabalho consiste em um relato de experiências vivenciadas ao longo de estágio de observação realizado no módulo: Terapia Ocupacional em Contextos Educacionais, ministrado no 3º ano do curso de graduação da Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), entre os meses de setembro e novembro de 2010. Pretende-se aqui contribuir para refl exão sobre as possibilidades de atuação da terapia ocupacional relativas à educação inclusiva, em especial quanto às crianças com diagnóstico de Transtorno do Défi cit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). O presente artigo fundamenta-se nas discussões realizadas ao longo do semestre letivo em que ocorreram os estágios de observação e em estudos que afi rmam que o TDAH advém de um processo de medicalização, que ocorre em escala crescente nas sociedades ocidentais e, na maior parte das vezes, representa a biologização dos confl itos sociais. DESCRITORES: Terapia ocupacional; Transtorno do défi cit de atenção com hiperatividade; Educação/recursos humanos; Educação especial/recursos humanos.

Educação Especial e Terapia Ocupacional: Análise de Interfaces a Partir da Produção de Conhecimento

“…N. D. C. Rocha & Deliberato, 2012;E. F. Rocha, Luiz, & Zulian, 2003;Ghedini, Mancini, & Brandão, 2010); b) the follow-up of students referred to Special Education services, involving periodic evaluation of the development of children with disabilities (Ide et al, 2011;Lourenço & Cid, 2010;Bombarda & Palhares, 2015;C. C. B. Silva, Jurdi, & Pontes, 2012); c) the technical support and the continuing education of the teachers, as well as the orientation to all those involved in the daily school life (teachers, families and community) (Ide et al, 2011;Bombarda & Palhares, 2015;Santos & Libra, 2016;Folha & Carvalho, 2017;Oliveira et al, 2015;E.…”

Estado Da Arte: Formação Continuada De Professores Alfabetizadores Para O Uso Das Tecnologias E Midias Digitais

“…Silva (2020), na dissertação realizada na Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE), na pesquisa "Mídias nos oceanos da escola: diálogos interdisciplinares", reafirma a importância de pautar o tema, principalmente na escola, uma formação inicial e continuada que, contextualizada, se torne prática real, ampliando o debate do uso da mídia digital em sala de aula como artefato produtor de cultura do conhecimento. Finalizando os importantes apontamentos para a importância da formação continuada com a utilização e apropriação e inserção das mídias digitais na pratica pedagógica dos professores, Silva (2014), da PUC-SP, na dissertação intitulada "Professores usuários de tecnologias: concepções e usos em contextos educacionais", relata que as tecnologias exigem que o professor esteja em constante aprendizado, e este se faz através da formação continuada, seguida de leitura crítica e catalização das informações para auxiliar seu aluno a adquirir habilidades de compreensão das informações que estão a sua disposição, tempo, lugar. Segundo a pesquisadora, com a formação continuada, os professores tornam-se capazes de gerar conhecimentos, estando aptos para lidar com a escola, e esta posteriormente se expande a partir do momento em que o mundo virtual passa a integrar o ambiente de ensino aprendizagem.…”

Classificação da participação de crianças em ocupações nos contextos escolares na perspectiva da terapia ocupacional

“…Estudos brasileiros já vêm se debruçando a estudar a participação infantil na escola. Dentre os eixos estudados com frequência, tem-se: a análise ambiental e suas implicações para o desenvolvimento das crianças que frequentam creches, considerando-a um ambiente de proteção ao desenvolvimento infantil (Jurdi et al, 2017;Joaquim & Rizzo, 2018); contribuições da terapia ocupacional para promover a inclusão de crianças com Transtornos do Espectro Autista (TEA) (Della Barba & Minatel, 2013), Paralisia Cerebral (PC) (Rocha & Deliberato, 2012) e Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) (Silva et al, 2012), entre outros públicos-alvo, referindo resultados consonantes e relacionados ao aumento da participação infantil nas atividades educacionais e no fomento de diálogos com professores, para que estes desenvolvam atividades adaptadas para as necessidades dos alunos; percepções de professores e familiares sobre a participação de crianças com deficiência física na escola (Oliveira et al, 2015;Zafani et al, 2016), ações de terapia ocupacional para a formação de professores com vistas à efetivação da educação inclusiva (Martinez et al, 2016;Folha & Carvalho, 2017).…”