Transversal competencies of electrical and computing engineers considering market demand

Yanaze, Leandro Key Higuchi; Lopes, Roseli de Deus

doi:10.1109/fie.2014.7044169

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“…The authors adhere to a competitive view that is not limited to a utilitarian approach oriented to the training of professionals demanded by companies but goes beyond the know-how and action in the organizations in which they work. Interested citizens with competencies not only to have a more productive society but more democratic, more tolerant, more critical, and more reflective (YANAZE; DE DEUS, 2014;LÓPEZ, 2016).…”

Section: Perspectivementioning

confidence: 99%

El desafío de construir un programa para el desarrollo de competencias genéricas: un estudio de caso

2020

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Resumen Dada su creciente importancia, la sociedad está demandando de los profesionales no solo las competencias específicas asociadas a sus correspondientes disciplinas, sino que además está exigiendo que las universidades también desarrollen las competencias llamadas transversales o genéricas. El objetivo de este trabajo es presentar la trayectoria que ha tenido un particular programa de formación en competencias genéricas dentro de las carreras de pregrado en una universidad estatal chilena, la Universidad de Talca. Esta trayectoria abarca ya más de 10 años desde su inicio en el año 2006, y se expresa en tres versiones, siendo la última un posible ejemplo base para otras carreras de pregrado y universidades interesadas en adoptar un modelo educativo basado en el desarrollo de competencias. La metodología empleada es de investigación descriptiva, en base a una revisión de la documentación oficial de la Universidad de Talca, y antecedentes recogidos por los autores en su condición de profesores de una carrera de ingeniería. Los resultados alcanzados a la fecha revelan un proceso de mejoramiento continuo y de maduración caracterizado por una clarificación del concepto de competencia, una significativa reducción del tamaño del PFF, y de un esfuerzo por articularlo con los componentes de formación básica y profesional o disciplinaria de cada carrera. No obstante lo expuesto, se concluye que aún existe de espacio para significativas mejoras si se aspira a su consolidación.

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Section: Perspectivementioning

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El desafío de construir un programa para el desarrollo de competencias genéricas: un estudio de caso

2020

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“…Los autores de este trabajo se manifiestan de acuerdo con el modelo educativo orientado al desarrollo de competencias adoptado por la Universidad de Talca en la medida que el concepto de competencia no se limite a un enfoque orientado a la formación de profesionales, sino que vaya más allá del saber hacer y actuar en las organizaciones en que se desempeñen. Interesan ciudadanos con competencias no solo para disponer de una sociedad más productiva, sino que más democrática, más tolerante, más crítica y más reflexiva (Yanaze y de Deus, 2014;López, 2016). Según López et al (2016), el enfoque basado en competencias surge en EEUU en el ámbito de la capacitación laboral y en las prácticas con miras a acercar a los estudiantes al mundo laboral real.…”

Section: Competencias Genéricasunclassified

Fortalezas y debilidades de un programa para el desarrollo de competencias genéricas

2020

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“…Recently, Santos et al (2017) and Lima et al (2017) studied the industrial engineering profile considering two categories of competencies: transversal and technical. Transversal competencies (also called soft skills according to Yanaze & Lopes, 2015) are related to aspects such as relational capabilities, learning, and communication. Technical competencies rely on abilities such as analyzing, designing, planning, and developing (Rouvrais et al, 2006;Santos et al, 2017).…”

Section: Production Engineering Competenciesmentioning

confidence: 99%

Production Engineering Competencies in the Industry 4.0 context: Perspectives on the Brazilian labor market

Bischof-dos-Santos

Oliveira

2020

Prod.

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This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 1 Introduction The Production Engineer, as defined by the Brazilian Ministry of Education (MEC) and CONFEA (Federal Council for Engineering and Agronomy), is a professional who is able to perform a range of activities within industrial manufacturing methods and production lines, and other related services (Conselho Federal de Engenharia e Agronomia, 1973; 1975). These activities include coordination, planning, feasibility studies, technical services, audits, research and teaching, budget preparation, quality monitoring, among others. Notwithstanding this broad characterization, the specific skills and competencies of Production Engineers seemed to be clear. However, with the emergence of Industry 4.0 and the digitalization involved, these definitions must be revised and updated. As emphasized by Block et al. (2018), historically, as companies' expertise has grown, employees seldom have the necessary competencies to implement digitalization. Murawski & Bick (2017) add that employees working in knowledge-intensive jobs will need to acquire a certain degree of digital competence to be able to work in the digital age. Therefore, the discussion about employee's qualification is relevant although there are few researches that discuss competencies in Industry 4.0. According to Shamim et al. (2016), there is plenty of literature on Information Systems and Information Technology competencies, but no great amount on Industry 4.0 required competencies.

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Transversal competencies of electrical and computing engineers considering market demand

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El desafío de construir un programa para el desarrollo de competencias genéricas: un estudio de caso

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Fortalezas y debilidades de un programa para el desarrollo de competencias genéricas

Production Engineering Competencies in the Industry 4.0 context: Perspectives on the Brazilian labor market

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