Überzeugungen zur Mathematik und zum Erwerb mathematischen Wissens

Abstract

nehmungen und Deutungen unterrichtlicher Situationen beigemessen, wodurch sie grundsätzlich als bedeutsam hinsichtlich des berufsbezogenen Denkens und Handelns erachtet werden. Im Fokus der Ausbildung angehender Lehrpersonen interessiert daher, über welche Überzeugungen Studierende verfügen-so auch in TEDS-M in Bezug auf Überzeugungen zur Struktur der Mathematik, zum mathematischen Lehren und Lernen und zum Erwerb mathematischen Wissens. Die Ergebnisse zeigen, dass Studierende der Deutschschweiz (und auch in Deutschland) am Ende der Lehrerausbildung diesbezüglich weitgehend über dynamisch-konstruktivistisch-offene Überzeugungs-Syndrome verfügen, wobei sich diese auch in internationaler Betrachtung als besonders ausgeprägt darstellen. Auch wird deutlich, dass derartige Überzeugungsmuster (zumindest tendenziell) in Beziehung zu intrinsischer Berufsmotivation (fachbezogener Motivation und Interesse an Lernenden) stehen. Ob derartig deutliche Überzeugungs-Syndrome als vorteilhaft zu bewerten sind, lässt sich nicht abschliessend bewerten. Hier würde es sich lohnen, in weiteren Forschungsarbeiten der Frage nachzugehen, inwieweit es den Studierenden in ihrer Berufspraxis gelingt, situationsangepasst konstruktions-und transmissionsorientierte Lehr-Lernarrangements anzuwenden.

Shared und Mutual Beliefs in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Untersuchung über die Beliefs von Lehrerausbildenden bezüglich des Lehrens, Lernens und der Rolle der Lehrperson

“…B. Dann, 1989;Geier, 2016;Groeben, Wahl, Schlee & Scheele, 1988). In der englischsprachigen Fachliteratur wird der Begriff «Beliefs» am häufigsten verwendet, in der deutschsprachigen Literatur findet sich neben dem ebenfalls häufig gebrauchten englischen Begriff «Beliefs» hauptsächlich die Übersetzung «Überzeugungen» 3 (Biedermann, Brühwiler, Oser, Affolter & Bach, 2015a;Reusser & Pauli, 2014). Trotz verschiedentlicher Versuche (Reusser & Pauli, 2014) 4 gibt es jedoch nach wie vor keine einheitliche Definition des Begriffs Beliefs (Fives & Buehl, 2012;Goldin, Rösken & Törner, 2009;Heinrichs, 2015); ebenso wenig gibt es geltende Strukturierungen, Kategorisierungen oder Abgrenzungen.…”

“…Die in dieser Definition genannten Kategorien von Teachers' Beliefs finden sich wieder in der Einteilung nach (a) domänenspezifischen epistemologischen Überzeugungen (zu Inhalten sowie zum Wesen und zur Struktur von Fächern), (b) allgemeinen epistemologischen Überzeugungen über die Prozesse des Lehrens und Lernens, (c) personenbezogenen Überzeugungen (zu Akteuren des bildungsbezogenen Handelns im Schulkontext; auch zu professionsbezogenen Selbstwahrnehmungen und deren schülerbezogenen Überzeugungen) sowie (d) kontextbezogenen Überzeugungen (zu Merkmalen von Schule und Gesellschaft) (u. a. Biedermann et al, 2015a;Op't Eynde, De Corte & Verschaffel, 2002;Reusser & Pauli, 2014). 2006b) (siehe Abbildung 2).…”

“…Unter der konstruktionsorientierten Perspektive wird das Lernen als subjektiver, selbstgesteuerter Konstruktionsprozess der Lernenden beschrieben. Die Lehrperson gestaltet problemlöseorientierten Unterricht, um verständnisorientierte und kognitiv aktivierende Lernprozesse auszulösen (Biedermann et al, 2015a).…”

“…Einen Schwerpunkt bildet die Frage, ob und wie sich Konstruktions-und Transmissionsorientierung der Lehrpersonen auf die Unterrichtsqualität und auf das Lernen der Schülerinnen und Schüler auswirkt. Obwohl die empirische Befundlage spärlich ausfällt (Biedermann et al, 2015a) und die lange Wirkkette nicht leicht zu interpretieren ist (Reusser, 2014), verdichten sich die Befunde dahingehend, dass sich konstruktivistische Überzeugungen «tenden-ziell positiv» auswirken (Dubberke et al, 2008;Hartinger et al, 2006;Peterson, Fennema, Carpenter & Loef, 1989;Seifried, 2009;Staub & Stern, 2002;Stipek, Givvin, Salmon & Macgyvers, 2001;Voss et al, 2011).…”

“…Die positive Einschätzung der konstruktionsorientierten Lehr-und Lernmethoden schlägt sich auch in der Lehrerinnen-und Lehrerbildung nieder, welche die Entwicklung entsprechender Beliefs in den letzten Jahren durch entsprechende Lernangebote unterstützt (Biedermann et al, 2015a;Biedermann et al, 2015c;Reusser & Pauli, 2014). Dies zeigt sich auch in neueren Befunden, welche bei angehenden Lehrpersonen eine höhere Zustimmung zu konstruktionsorientierten als zu transmissionsorientierten Beliefs belegen (Biedermann, Brühwiler & Krattenmacher, 2012a;Biedermann et al, 2012b;.…”