Una experiencia de indagación cooperativa para aprender ciencias en educación secundaria participando en las prácticas científicas

Abstract

Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 15(1), 1201 (2018) EXPERIENCIAS, RECURSOS Y OTROS TRABAJOSResumen: En este trabajo se describe una experiencia de indagación cooperativa encaminada a promover la participación del alumnado de secundaria en las prácticas científicas y se analizan los desempeños del alumnado relativos a la práctica de indagación. La actividad consiste en averiguar cuál sería la mejor pelota saltarina para ganar un concurso y se lleva a cabo en un aula de 4º de ESO durante tres sesiones de 50 minutos encaminadas a la preparación de la experiencia, su realización y la comunicación de los resultados. Para el análisis se examinan las producciones escritas de los estudiantes utilizando una rúbrica. Los resultados principales muestran bajos niveles de desempeño en los grupos, especialmente aquéllos relacionados con la planificación de la investigación y el establecimiento de conclusiones.Palabras clave: Aprendizaje cooperativo; Educación Secundaria; Prácticas científicas; Indagación. A cooperative inquiry experience for learning Science through the engagement in scientific practicesAbstract: This research describes a cooperative inquiry experience aimed at engaging high school students in scientific practices and analyses students' performances related to the practice of inquiry. The task consists of investigating which ball would be the best to win a bouncing contest and it is carried out in three 50-minute sessions aimed at preparing the experience (planning), its implementation and communicating the obtained results. For the analysis students' written responses are examined by means of a rubric. The main results highlight low levels of performance, especially those related to planning the investigation and drawing conclusions. IntroducciónEl aprendizaje a través de la participación en las prácticas científicas es ampliamente reconocido en la literatura por presentar beneficios para el aprendizaje del alumnado (e.g. Kelly, 2008;Osborne, 2011). Como prácticas científicas se entienden aquéllas utilizadas por la comunidad científica para establecer, extender y refinar el conocimiento (NRC, 2012). En este enfoque se considera que la actividad científica comprende tres procesos generales que se solapan entre sí: investigación, elaboración de explicaciones y evaluación. Estos tres procesos se asocian con las tres grandes prácticas científicas: indagación, modelización y argumentación (Jiménez-Aleixandre y Crujeiras-Pérez, 2017).Coincidimos con Osborne (2011) en considerar que presentando la ciencia en el aula como una combinación de distintas prácticas sociales compartidas por la comunidad científica se proporciona una imagen más precisa de la Ciencia. Además según se establece en el

Estrategia en la enseñanza de las ciencias para fortalecer la competencia “indaga” a través de la meteorología

“…Aprovechamos la curiosidad inherente al estudiante, sobre lo cual existe un consenso en su inicio desde la niñez (National Academy of Sciences, 2000;Dyasi, 2014) (Dyasi, 2014). Al respecto, diversos estudios enfocan su interés en desarrollar la estrategia ECBI en escolares de nivel básico y medio enfatizan el papel del estudiante como sujeto activo, autónomo y responsable de su aprendizaje, desarrollando también actitudes y valores (Sala y Font, 2019;Martínez & Olcina, 2019;Castillo, 2016;Crujeiras & Cambeiro, 2018;Pozuela & Cascarroza, 2018;Ibáñez, Aguilar & Solé, 2019, Reyes-Cárdenas & Padilla, 2012.…”

La Botánica en estudiantes de Secundaria: una experiencia inclusiva de aprendizaje cooperativo a partir de sus intereses y habilidades sociales

“…También, en Educación Secundaria facilita el cambio conceptual, motivación y aprendizaje (Belge y Boz, 2016; Eymur y Geban, 2017); mejora el comportamiento prosocial (Van Ryzin, Roseth y Biglan, 2020). Por otro lado, promueve la participación en las prácticas científicas mientras se implican en el desarrollo de proyectos o indagaciones (Ayerbe y Perales, 2020;Crujeiras y Cambeiro, 2018), donde participan activamente en la formulación de propuestas, explicaciones y desacuerdos (Topping et al, 2011), en la presentación de soluciones, autoevalúan el dominio del tema y minimizan el solapamiento de responsabilidades propias del trabajo grupal (Durán y Durán, 2013). En la realización de prácticas de laboratorio también se ha reportado mayor preferencia de estudiantes por el aprendizaje cooperativo (Raviv, Cohen y Aflalo, 2019).…”

Método para la solución de tareas experimentales cualitativas de biología

“…Estas razones evidencian la necesidad de un cambio que acerque más al estudiante al trabajo del científico. "El enfoque de aprendizaje a través de las prácticas científicas implica, entre otras cuestiones, que el alumnado utilice y desarrolle determinadas destrezas, no solo procedimentales, sino también de razonamiento" (Crujeiras & Cambeiro, 2018, p. 1201 Para Van der Valk y De Jong (citados por Siso et al, 2009), el estudiante debería participar en el diseño de actividades de laboratorio, posición que es complementada por Domenech (2013) al plantear la necesidad de que, "a partir del interés y el estímulo, el estudiante reflexione, se apropie de estrategias y secuencias de apertura experimental en el laboratorio y construya un modelo coherente, sólido que le ayude a entender el mundo" (pp. 250-251).…”