Use of Moodle Platforms in Higher Education: A Chilean Case

Abstract

Abstract. The vast majority of universities in the western world have integrated an online learning platform in their campus, to help teachers and to go with the times, the most used technology is a learning management system (LMS by the acronym in English learning management system), being Moodle the most used LMS platform in the world, because, compared with other web applications is more effective and feasible for educational use , besides is an open source platform that is mostly free.Thus, the objective of this article is to analyze and compare the perceptions of students, teachers and find out the advances in one particular case. For this , we used a survey design with a sample of 178 students and 87 teachers of different majors at the Universidad de Santiago de Chile. The results highlight the importance giving to the use of Moodle for both, the university teaching to display the organization of courses material, and the use to exchange information. Students show a high degree of satisfaction with the technology but recognize very little use of the tools. The migration of the site version represented a setback in the use of the platform.

Creencias sobre la enseñanza y uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en docentes de educación superior

“…Se han realizado estudios y seguimientos sobre las potencialidades del Moodle como plataforma que apoya el proceso de enseñanza-aprendizaje (Sánchez, Sánchez y Ramos, 2012;González, 2017), entre ellas destaca la potencialidad de generar aprendizaje colaborativo, a través de la disponibilidad de recursos didácticos y la comunicación e intercambio de información entre estudiantes y docentes como principales factores facilitadores. Sin embargo, a pesar de sus potencialidades, diferentes investigaciones concluyen que efectivamente hay un uso mayor de las plataformas LMS (Learning Management System), pero no hay evidencia generalizada de un cambio en la práctica pedagógica (Liberona y Fuenzalida, 2014; Cabero-Almenara, Arancibia y Del Prete, 2019, Por su parte, se han identificado limitaciones con respecto al uso de Moodle, que hacen referencia principalmente a factores humanos que a los límites de la herramienta en sí. En este sentido, las barreras tienen que ver más con la falta de uso y apropiación de la tecnología por parte de los docentes, que, con los límites propios de las distintas herramientas tecnológicas, por lo tanto, se diagnostica más bien un uso instrumental y funcional por parte de los profesores de la plataforma (González, 2017).…”

Empirical lecturers’ and students’ satisfaction assessment in e-learning systems based on the usage metrics

“…To facilitate the learning process, several platforms, such as Learning Management Systems (LMS) have been proposed to support activities in e-learning and help users. Moodle is one of the common platforms of LMS and is mostly used for assisting users in the learning process (Liberona & Fuenzalida, 2014). Moodle is an LMS software which is publicly available and one of the pertinent e-learning system widely used in learning institutions (Ifinedo et al, 2018;Muñoz et al, 2017).…”

An Evaluative Approach of E-Learning Using Moodle in a Distance Post-graduate Course: A Case Study

“…Παρόμοια έρευνα πραγματοποιήθηκε στο University of Santiago της Χιλής με δείγμα 158 φοιτητές και 87 καθηγητές από διάφορες ειδικότητες, με σκοπό να εκτιμήσουν τη χρησιμότητα του Moodle και τη συνεισφορά του στην εκπαιδευτική διαδικασία (Liberona & Fuenzalida, 2014). Στη Χιλή, από τα 59 πανεπιστήμια, τα 27 χρησιμοποιούν το Moodle, ενώ αξιοσημείωτο είναι το γεγονός ότι το 2012 το 31.43% των φοιτητών χρησιμοποιούσαν το Moodle σε σύγκριση με το 2007 που το χρησιμοποιούσε μόλις το 1% των φοιτητών.…”

“…Ωστόσο, παρά το γεγονός ότι οι περισσότεροι ερωτώμενοι θεωρούν την εξ αποστάσεως εκπαίδευση χρήσιμη για τους λόγους που προαναφέρθηκαν και έχουν θετική άποψη για αυτή, μόνο ένα μικρό ποσοστό απάντησε πως είναι της ίδιας αξίας με την δια ζώσης. Το ίδιο έυρημα έχει προκύψει και από άλλη σχετική έρευνα (Liberona & Fuenzalida, 2014) στην οποία διαπιστώθηκε ότι οι συμμετέχοντες της έρευνας θεωρούσαν τα μαθήματα που παρακολούθησαν μέσω ηλεκτρονικής πλατφόρμας λιγότερο ποιοτικά σε σχέση με όσα πραγματοποιούνται με παραδοσιακό τρόπο. Αυτό πιθανόν οφείλεται στην απόσταση που υπάρχει μεταξύ εκπαιδευτή και εκπαιδευομένων, μιας και οι περισσότεροι από τους μισούς συμμετέχοντες στην έρευνα απάντησαν πως έχουν αισθανθεί απομονωμένοι από την υπόλοιπη εκπαιδευτική κοινότητα κατά τη διάρκεια παρακολούθησης του εξ αποστάσεως προγράμματος, ενώ ίδιο ποσοστό φοιτητών εξέφρασαν την επιθυμία να υπήρχε η δυνατότητα για πιο συχνή και άμεση επικοινωνία με τους άλλους εκπαιδευόμενους και τον εκπαιδευτή.…”

“…Προτάθηκε επίσης να είναι υποχρεωτική η παρακολούθηση των τηλεδιασκέψεων και στις τηλεδιασκέψεις να χρησιμοποιούνται περισσότερο η κάμερα και το μικρόφωνο από τους εκπαιδευόμενους, ώστε να υπάρχει μια πιο αποτελεσματική επικοινωνία, κάτι το οποίο συνάδει με ευρήματα άλλων ερευνών (Liberona & Fuenzalida, 2014), μιας και οι καθηγητές χρησιμοποιούν τις σχετικές πλατφόρμες μάθησης περισσότερο για διαμοιρασμό αρχείων και δεν αξιοποιούν τα μέσα που μπορούν να συνεισφέρουν στη συνεργατική μάθηση.…”