Using Learning Analytics to improve teamwork assessment

Fidalgo-Blanco, Ángel; Séin-Echaluce, María Luisa; García-Peñalvo, Francisco José; Conde, Miguel Á.

doi:10.1016/j.chb.2014.11.050

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“…Em termos da AC, dois itens devem ser avaliados: o conhecimento do aluno quanto ao conteúdo e sua participação nos processos do grupo [Barkley et al, 2014]. Contudo, avaliar e monitorar o progresso individual em trabalhos em grupo é uma tarefa desafiadora [Fidalgo-Blanco et al, 2015] -justificando a proposição de infraestruturas/metodologias que orientem os educadores.…”

Section: Análise Dos Resultadosunclassified

Uma Análise do Processo de Planejamento de Trabalhos em Grupo no Ensino Superior

Oliveira¹,

Borges²,

Silva³

2017

Anais Do XXVIII Simpósio Brasileiro De Informática Na Educação (SBIE 2017)

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Abstract. This research is focused on the difficulties inherent to the process of IntroduçãoProcessos instrucionais nem sempre são efetivos [Kimble et al., 2008]. Portanto, os objetivos inerentes à aquisição/desenvolvimento de habilidades e conhecimentos nem sempre são alcançados. Há um crescente interesse no uso da aprendizagem colaborativa (AC) de modo a se prover cenários que oportunizem aos alunos alcançar esses objetivos [Isotani et al., 2013]. Contudo, o simples fato de se ter estudantes trabalhando juntos não garante uma aprendizagem efetiva, ainda que recursos colaborativos lhe sejam providos [Weinberger et al., 2009]. Espera-se dos educadores a capacidade de criar cenários que mantenham alunos ativamente envolvidos na construção do próprio conhecimento; que, sobretudo, sejam adaptados a eles. A chance de se obter uma aprendizagem significativa e duradoura diminui sensivelmente quando não são apropriadamente planejados [Isotani et al., 2010]. De fato, planejamento inadequado é uma das principais razões de insucesso da aprendizagem em grupo [Dillenbourg, 2002;Strijbos et al., 2004].Projetar cenários de AC é complexo, pois envolve inúmeros requisitos, variáveis e restrições [King, 2007]. Consequentemente, são indevidamente [Barkley et al., 2014] e ineficientemente estruturados [Höver & Muhlhauser, 2014] -dificultando ou impedindo que alunos alcancem objetivos de aprendizagem. Trabalho em grupo, sobretudo quando o foco é aprendizado, requer planejamento cuidadoso [Dillenbourg, 2002]. Embora seja uma prática coletiva, é essencial ponderar sobre as necessidades individuais dos alunos.

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Section: Análise Dos Resultadosunclassified

Uma Análise do Processo de Planejamento de Trabalhos em Grupo no Ensino Superior

Oliveira¹,

Borges²,

Silva³

2017

Anais Do XXVIII Simpósio Brasileiro De Informática Na Educação (SBIE 2017)

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Section: Análise Dos Resultadosunclassified

Uma Proposta de Framework para Apoiar o Planejamento de Trabalhos em Grupo Baseados em Project Based Learning

Oliveira¹,

Borges²,

Silva³

2017

Anais Do XXVIII Simpósio Brasileiro De Informática Na Educação (SBIE 2017)

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Abstract. This research is focused on the difficulties inherent to the process of IntroduçãoProcessos instrucionais nem sempre são efetivos [Kimble et al., 2008]. Portanto, os objetivos inerentes à aquisição/desenvolvimento de habilidades e conhecimentos nem sempre são alcançados. Há um crescente interesse no uso da aprendizagem colaborativa (AC) de modo a se prover cenários que oportunizem aos alunos alcançar esses objetivos [Isotani et al., 2013]. Contudo, o simples fato de se ter estudantes trabalhando juntos não garante uma aprendizagem efetiva, ainda que recursos colaborativos lhe sejam providos [Weinberger et al., 2009]. Espera-se dos educadores a capacidade de criar cenários que mantenham alunos ativamente envolvidos na construção do próprio conhecimento; que, sobretudo, sejam adaptados a eles. A chance de se obter uma aprendizagem significativa e duradoura diminui sensivelmente quando não são apropriadamente planejados [Isotani et al., 2010]. De fato, planejamento inadequado é uma das principais razões de insucesso da aprendizagem em grupo [Dillenbourg, 2002].Projetar cenários de AC é complexo, pois envolve inúmeros requisitos, variáveis e restrições [King, 2007]. Consequentemente, são indevidamente [Barkley et al., 2014] e ineficientemente estruturados [Höver & Muhlhauser, 2014] -dificultando ou impedindo que alunos alcancem objetivos de aprendizagem. Trabalho em grupo, sobretudo quando o foco é aprendizado, requer planejamento cuidadoso [Dillenbourg, 2002]. Embora seja uma prática coletiva, é essencial ponderar sobre as necessidades individuais dos alunos. Soma-se à complexidade, transformar essas necessidades, e as intenções dos educadores,

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“…La competencia relativa al trabajo en equipo está incorporada en los planes de estudios de Octubre 4-6, 2017, Zaragoza, ESPAÑA IV Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad (CINAIC 2017) 429 todas las ingenierías y el desarrollo de la misma deja evidencias de tres tipos: individuales, colectivas y de resultados (Fidalgo et al, 2015). El dominio del estudiante sobre el tema a tratar y su nivel de participación en el grupo son dos aspectos esenciales en esta técnica de aprendizaje colaborativo.…”

Section: Introductionunclassified

Aprendizaje por problemas: una experiencia en el grado de Ingeniería en Tecnologías Industriales - [Problem Based Learning: Experience in the Industrial Technologies Engineering Bachelor Degree]

Gorgemans¹,

Nalvaiz²,

Ibáñez³

2017

La Innovación Docente Como Misión Del Profesorado : Congreso Internacional Sobre Aprendizaje, Innovación Y Competitividad

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Resumen-La sociedad pide un perfil de egresados que sean capaces de tener agilidad en la resolución de problemas así como capacidad para trabajar de forma cooperativa y dirigir equipos. Así surge la oportunidad para la Universidad de desarrollar metodologías activas de aprendizaje desde los primeros cursos de grado. Para ello, en esta experiencia, se han coordinado los profesores de distintas materias para diseñar problemas con un proceso de resolución basado en el trabajo en equipo. Los alumnos que han participado en la misma obtienen una doble satisfacción, tanto a nivel cuantitativo por verse incrementada su calificación, como a nivel cualitativo por afianzar algunas de las competencias transversales. Los resultados obtenidos en un cuestionario ad-hoc de evaluación revelan que se trata de una actividad prometedora y que debería extenderse a más asignaturas y otros contextos.Palabras clave Aprendizaje basado en problemas, Trabajo en equipo, Interdisciplinridad, Grados en Ingeniería Abstract Our society demands profile where the graduates are able to have agility in solving problems as well as in working cooperatively and managing teams. This is a great opportunity for the University to develop active learning methodologies from the first degree courses. In this teaching experience, some teachers of different subjects have designed a set of problems which resolution process was based on teamwork. The participating students obtained a double satisfaction, a quantitative one increasing its qualifications, and a qualitative one strengthening some of the transversal key competences. The results obtained in an ad-hoc evaluation questionnaire revealed that this is a promising activity and should be extended to more subjects and other contexts. Keywords Problem Based Learning, Teamwork, Interdisciplinary, Engineer's Bachelor Degrees INTRODUCCIÓNEl ejercicio de la profesión de ingeniero requiere que los profesionales puedan resolver problemas complejos en situaciones de incertidumbre o incluso con informaciones incompletas (Mills y Treagust, 2003). Además, el desempeño del trabajo se inscribe generalmente en un entorno cooperativo que se apoya en competencias comunicativas. De hecho, las expectativas de los empresarios del sector industrial respecto a los nuevos egresados de las ingenierías están centradas en aptitudes como la iniciativa, el liderazgo, la comunicación, el trabajo y la dirección de equipos, la capacidad de adaptación, así como las facultades de negociación y de toma de decisiones.La preocupación de la Universidad por mejorar la empleabilidad de sus egresados pasa por una mayor adecuación del perfil de los ingenieros a la demanda de la sociedad y adecuar los métodos de enseñanza-aprendizaje a la adquisición de las competencias que podrán hacer valer en el mercado laboral. Así, a los métodos tradicionales de enseñanza se suman metodologías activas como el aprendizaje basado en problemas y el trabajo en equipo, principales pilares de la experiencia llevada a cabo en este estudio.El aprendizaje basado en pr...

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Using Learning Analytics to improve teamwork assessment

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Uma Análise do Processo de Planejamento de Trabalhos em Grupo no Ensino Superior

Uma Análise do Processo de Planejamento de Trabalhos em Grupo no Ensino Superior

Uma Proposta de Framework para Apoiar o Planejamento de Trabalhos em Grupo Baseados em Project Based Learning

Aprendizaje por problemas: una experiencia en el grado de Ingeniería en Tecnologías Industriales - [Problem Based Learning: Experience in the Industrial Technologies Engineering Bachelor Degree]

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