Uso de plataformas e-learning y alfabetización digital en formación profesional a distancia

Abstract

ResumenLas TIC se han ido incluido progresivamente en la educación. Sin embargo, las investigaciones afirman que esta implementación no ha sido de forma óptima. La literatura respecto a esta temática en la Formación Profesional a distancia es inexistente. Este estudio evalúa el nivel de alfabetización digital y el empleo de las plataformas e-learning en profesores y estudiantes de Formación Profesional a distancia del IES Audiovisual de Vigo. Se empleó la entrevista y el cuestionario. Tras analizar los datos se concluye que existe un déficit en el uso y de conocimientos digitales del profesorado y alumnado.Palabras clave: TIC, educación, Formación Profesional a distancia, plataformas e-learning IntroducciónLas TIC son el conjunto de tecnologías que nos permiten acceder, producir, mantener y comunicar información presentada en diferentes códigos, como el texto, la imagen o el sonido. Estas tecnologías no han nacido en el ámbito pedagógico, ni tenían, en su origen esta finalidad. Internet, la Web, el teléfono, la televisión… han revolucionado en pocos años nuestras vidas. Si antes había entornos naturales y urbanos, la tecnología ha creado uno nuevo, el electrónico. La sociedad de hoy en día pide cita con su médico con unos sencillos cliks, lee el periódico a través de Internet o recibe noticias de sus familiares a través del correo electrónico. Además del fuerte impacto y el potente motor económico (Galindo, 2008), las TIC también afecta a la esfera educacional. Es inconcebible no educar en competencias digitales al alumnado si una de las funciones del sistema educativo es formar a los ciudadanos del mañana. "La aplicación de estas tecnología […] UNESCO (2004;, propone determinadas condiciones para alcanzar este objetivo. La incorporación de las TIC en el ámbito educativo es un auténtico desafío. Existen controversias y diversidad de opiniones sobre qué papel deben jugar la tecnología en las instituciones educativas (Leiva y Priegue, 2012). La finalidad es que el alumno aprenda a emplear con un buen juicio y actitud crítica las nuevas tecnologías (Castañeda, 2009;Postman, 1999 (Cañellas, 2006)." Elaborar presentaciones de diapositivas con un despliegue armónico de colores, elementos tridimensionales fascinantes, sonidos tenues, transiciones exclusivas del ámbito cinematográfico… no nos garantiza un mayor aprendizaje. Los materiales no servirán como elemento didáctico si no tiene como destinatario al alumnado. (Vinagre, 2010). Debemos usar medios en los que el alumno sea partícipe y el protagonista activo. La variedad de herramientas que pueden emplearse con fines educativos es inimaginable (Cebreiro y Fernández, 2003;Gértrudix y Gértrudix, 2007). La formación del docente en esta esfera es fundamental (Coll et al., 2007;De Siqueira, Gimeno;Domínguez, 2012;Gutiérrez, 2007

University Virtual Learning in Covid Times

“…In this sense, and focusing on university students, it has been shown that they have an attitude of positive indifference (de Morais et al 2021; AUTHOR) towards this online teaching format; unlike results from Felpeto-Guerrero et al (2015), Robinson et al (2017) and Al-Fraihat et al (2020), who indicated that students valued very highly and were mostly satisfied this form of learning.…”

“…In its beginnings, like any resource, it had a series of limitations for both teachers and students. The tools for the creation of evaluation questionnaires, the use of discussion forums or the uploading of video files, and the incorrect reception of messages (Maz et al, 2012;Felpeto-Guerrero et al, 2015) were outlined as conflicting. Today, the difficulties revolve more around the Internet connection, the place where we can connect, and the quality of the materials uploaded by teachers, together with the quality of the content of the debates generated by the students, the organization of group work or online tutoring (AUTHOR), to name the most relevant elements.…”

Impacto do Sars-Cov-2 (COVID-19) na cognição social e saúde mental de professores brasileiros

“…Outrossim, intervenção psicossocial com os professores contemplando estratégias de coping, saúde mental, questões cognitivas e habilidades para tarefas usando e-learning (Felpeto-Guerrero et al, 2015). Cabe aqui sinalizar as limitações da pesquisa, relacionadas primeiramente a amostra que em sua maioria está composta por mulheres e mães, seria interessante ampliar o estudo e que as diferenças de gênero na composição da amostra não fossem tão dessemelhantes.…”

Percepciones de los estudiantes universitarios sobre las plataformas de formación. Estudio de caso

“…En el caso de los alumnos de la Universidad de Córdoba, participantes en este estudio, se manifiestan abiertos a su empleo, por lo que es positiva su percepción de un desarrollo de su proceso de aprendizaje a través de las PTM, en este caso Moodle (Green, Inam y Denton, 2012;Maz, Barcho, Jimenez y Adamuz, 2012;Felpeto, Rey, Fernández-Vázquez y Garrote, 2015;Juhary, 2014;Srichanyachon, 2014), sin embargo, si atendemos al género, vemos que los hombres son los que más se decantan en su participación en este tipo de formación.…”

“…Marín Díaz; B. E. SaMpEDro rEquEna; E. VEga gEa pErcEpcionES DE loS EStuDiantES uniVErSitarioS SoBrE laS plataforMaS DE forMación. EStuDio DE caSo De los posibles usos que se le pueden dar a las PTM, los estudiantes señalan que las utilizan fundamentalmente para consultar el programa de la asignatura (Felpeto et al, 2015;Rodríguez y Rivadulla, 2015;Rivadulla, 2015), siendo las mujeres las que más indican su empleo.…”