ResumenLas TIC se han ido incluido progresivamente en la educación. Sin embargo, las investigaciones afirman que esta implementación no ha sido de forma óptima. La literatura respecto a esta temática en la Formación Profesional a distancia es inexistente. Este estudio evalúa el nivel de alfabetización digital y el empleo de las plataformas e-learning en profesores y estudiantes de Formación Profesional a distancia del IES Audiovisual de Vigo. Se empleó la entrevista y el cuestionario. Tras analizar los datos se concluye que existe un déficit en el uso y de conocimientos digitales del profesorado y alumnado.Palabras clave: TIC, educación, Formación Profesional a distancia, plataformas e-learning IntroducciónLas TIC son el conjunto de tecnologías que nos permiten acceder, producir, mantener y comunicar información presentada en diferentes códigos, como el texto, la imagen o el sonido. Estas tecnologías no han nacido en el ámbito pedagógico, ni tenían, en su origen esta finalidad. Internet, la Web, el teléfono, la televisión… han revolucionado en pocos años nuestras vidas. Si antes había entornos naturales y urbanos, la tecnología ha creado uno nuevo, el electrónico. La sociedad de hoy en día pide cita con su médico con unos sencillos cliks, lee el periódico a través de Internet o recibe noticias de sus familiares a través del correo electrónico. Además del fuerte impacto y el potente motor económico (Galindo, 2008), las TIC también afecta a la esfera educacional. Es inconcebible no educar en competencias digitales al alumnado si una de las funciones del sistema educativo es formar a los ciudadanos del mañana. "La aplicación de estas tecnología […] UNESCO (2004;, propone determinadas condiciones para alcanzar este objetivo. La incorporación de las TIC en el ámbito educativo es un auténtico desafío. Existen controversias y diversidad de opiniones sobre qué papel deben jugar la tecnología en las instituciones educativas (Leiva y Priegue, 2012). La finalidad es que el alumno aprenda a emplear con un buen juicio y actitud crítica las nuevas tecnologías (Castañeda, 2009;Postman, 1999 (Cañellas, 2006)." Elaborar presentaciones de diapositivas con un despliegue armónico de colores, elementos tridimensionales fascinantes, sonidos tenues, transiciones exclusivas del ámbito cinematográfico… no nos garantiza un mayor aprendizaje. Los materiales no servirán como elemento didáctico si no tiene como destinatario al alumnado. (Vinagre, 2010). Debemos usar medios en los que el alumno sea partícipe y el protagonista activo. La variedad de herramientas que pueden emplearse con fines educativos es inimaginable (Cebreiro y Fernández, 2003;Gértrudix y Gértrudix, 2007). La formación del docente en esta esfera es fundamental (Coll et al., 2007;De Siqueira, Gimeno;Domínguez, 2012;Gutiérrez, 2007

El proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito de la formación profesional tiene como fin último la adquisición por parte del alumnado de una serie de competencias que los convertirán en profesionales cualificados para desempeñar satisfactoriamente su tarea profesional. El módulo de Formación y Orientación Laboral, presente en todos los ciclos de la Formación Profesional Inicial, se centra en una serie de competencias transversales de carácter profesional así como en capacidades y conocimientos vinculados al desempeño laboral en cualquier contexto. Dada la especificidad de este módulo formativo y la ausencia de menciones explícitas en la normativa vigente sobre la metodología más adecuada para su impartición, los autores del presente artículo nos propusimos investigar la conveniencia de utilizar mayoritariamente la metodología colaborativa. Dado que son muchos los autores que señalan entre los beneficios de esta metodología el desarrollo de habilidades socioafectivas y comunicativas analizamos a través de una investigación cualitativa la posibilidad de utilizarla en la impartición del módulo de Formación y Orientación Laboral.DOI: http://dx.doi.org/10.15304/ie.25.2302

ResumenLa transición a la universidad es una de las principales dificultades de los jóvenes emergentes. Las consecuencias negativas de un mal afrontamiento pueden desembocar en el abandono de la educación superior. Un grupo de estudiantes de psicología diseñó e implementó un proyecto e-learning para la mejora de la vida universitaria del alumnado de esta titulación. Este estudio describe el proyecto Psicólogos en la Llama y evalúa la percepción de los estudiantes de esta iniciativa en su vida universitaria.Palabras clave: transición, abandono, proyecto e-learning, Psicólogos en la Llama. IntroducciónEl Sistema Universitario en España ha sufrido cambios en los últimos años. El acceso más generalizado de la población, la diversidad de perfiles de los estudiantes y la masificación de las titulaciones han influido en la calidad de la enseñanza de la educación superior. Además, las medidas implantadas en relación al Tratado Bolonia, exigen del alumno una mayor participación, motivación, autonomía y responsabilidad. No obstante, no todos los jóvenes están preparados para afrontar esta etapa educativa. La investigación a nivel internacional conceptúa el primer año de universidad como un periodo especialmente crítico para la mayoría de los jóvenes que se hallan en una nueva etapa evolutiva, denominada por Arnett (2008) "adultez emergente". Esta etapa está situada cronológicamente entre los 18 y los 25 años e intercalada entre la adolescencia y la adultez plena, se caracteriza como la edad de la inestabilidad, del enfoque en uno mismo, de la búsqueda y exploración de su identidad y sus posibilidades. En el primer año, el adulto emergente se enfrenta a un entorno que demanda adaptaciones constantes a nuevas metodologías y evaluaciones, nuevas relaciones sociales con los sistemas más inmediatos, un desarrollo fuerte de la identidad y un compromiso con las metas. Es lógico que los investigadores se centren en este período crítico debido a las exigencias inherentes al mismo. Pascarella y Terenzini (2005) afirman que muchos adultos emergentes cuando acceden a la universidad no disponen de las habilidades necesarias para manejar exitosamente el conjunto de exigencias que acompañan el inicio de los estudios universitarios. Lejos de la familia y de los amigos deben ajustarse a las demandas propias de un adulto independiente dentro de un espacio desconocido y altamente competitivo, reestructurar su red social, administrar su tiempo de estudio y de descanso, así como hacer frente a los grandes retos académicos (Parker, Summerfedlt, Hogan y Majeski, 2004). Una inadaptación a esta etapa puede provocar dificultades académicas (Wintre, Bowers, Gordner y Lange, 2006), emocionales, como aislamiento, soledad, estrés y depresión (Neto y Barros, 2000) o problemas en la relación con los padres y compañeros (Ramsay, Jones y Barker, 2007). Todas estas consecuencias pueden derivar en el abandono de los estudios universitario. En España, entre el 30% y el 40% de los universitarios, que acceden a los estudios superiores entre los 17 e 21 años, ...

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