Utilização de metodologia ativa de ensino na formação do profissional de nutrição

Abstract

Objetivo: Avaliar a utilização das metodologias ativas como estratégia de ensino nos cursos de graduação em Nutrição de Belém-PA. Método: O estudo é descritivo transversal, quantitativo com aplicação de um questionário aos 32 docentes de três cursos de graduação em Nutrição de Instituições públicas e privadas de Belém-PA. Foi utilizado o software BioEstat versão 5.3, e aplicados os teste G e Qui-quadrado para verificar o grau de dependência entre as variáveis, com nível de significância de 0,05. Resultados: Participaram 32 docentes, de ambos os sexos, com predominância do sexo feminino, com mais de 5 anos de atuação docente e titulação de mestre. 90,7% dos docentes adotaram como estratégia de ensino o método tradicional de aulas expositivas com parcialidade do uso de metodologia ativa; apesar de afirmarem gostar de utilizar metodologias ativas 68,8% afirmaram adotar a forma metodológica mista considerando ser inovadora (60%) e permitir a vivência pratica do conteúdo (96,9%). 93,7% dos docentes afirmaram ter conhecimento dos métodos ativos de ensino e serem motivados para diversificar a forma metodológica utilizada. Porém, sentem-se parcialmente preparados (78,1%) para aplicar a metodologia ativa como método único de ensino. Conclusão: É necessário maior capacitação dos docentes para aplicação dos métodos ativos de ensino, através da busca do próprio profissional, também do alicerce das Instituições de Ensino Superior - IES.

Potencialidades e desafios da metodologia ativa na perspectiva dos graduandos de Medicina

“…A prática desenvolvida pelo aluno, ao procurar na bibliografia os assuntos para a construção do seu conhecimento durante toda a graduação, fomenta-o como pesquisador, facilitando a construção de habilidades como investigar, criar, criticar e refletir (VIEIRA et al, 2019). O advento da internet permitiu que a informação, antes centralizada no professor, esteja agora disponível aos estudantes em livros, revistas e bancos de dados de diferentes países (MORAN, 1997).…”

Anais do III Simpósio Piauiense Multiprofissional em Neuropediatria e Neonatologia - SIMPINEUNEO

“…Nessa perspectiva, o Grupo de Pesquisa e Estudos em Atualidades da Nutrição Clínica (CLINUTRI) vinculado ao curso de Bacharelado em Nutrição do centro Educação e Saúde (CES) da Universidade Federal de Campina Grande (UFCG) o qual propõe a realização de encontros entre docentes e discentes com o objetivo de ampliar os conhecimentos e as experiências dos integrantes nas áreas de atuação do nutricionista, com ênfase para a área de Nutrição Clínica, teve que se adaptar a realidade do ensino remoto no semestre letivo 2020.1e.As reuniões apresentaram um novo formato, foram realizadas por meio do uso da metodologia ativa de ensino Problem Based Learning (PBL), baseado na resolução de problemas utilizando o raciocínio lógico, estimulando os alunos a investigarem e solucionarem o caso, com ênfase na troca de experiência e conhecimento prévio entre docentes e discentes aliado a experiência com os profissionais(MACIEL et al, 2020;VIEIRA et al, 2019) A coordenação do grupo ao avaliar as temáticas sugeridas pelos membros, observaram o pedido sobre neonatologia e com base na grade curricular do curso de nutrição, nota-se uma carência sobre essa área de atuação do nutricionista, que possui um papel de extrema importância nas Unidades de Cuidado Intensivo e Semi-intensivo Neonatal (UCIS). Logo, uma das reuniões científicas contou com um PBL sobre neonatologia com ênfase na atuação e condutas tomadas pelo nutricionista.OBJETIVOSDiante do exposto, o presente trabalho tem por objetivo relatar a experiência do uso da metodologia ativa "Problem Based Learning" (PBL) no ensino remoto durante a pandemia da Covid-19 sobre neonatologia no Grupo de Pesquisa e Estudos em Atualidades da Nutrição (CLINUTRI) em uma reunião científica.…”

“…A aquisição de conhecimento pelo PBL pode ser semelhante àquelas que são adquiridas em estágios por conta da autoaprendizagem e aprendizagem colaborativa (ROMÃO; BESTETTI;COUTO, 2020). O uso dessa metodologia apresenta inúmeras vantagens, logo que um dos objetivos principais é instigar e motivar os alunos a participarem das discussões (ROMÃO; BESTETTI; COUTO, 2020).ConformeVieira et al (2019) na literatura são extensos os casos que mostram a eficácia de metodologias ativas para ensino, logo, destaca-se a necessidade de inserir novas formas de conduzir o ensino diante a atual realidade da Covi-19, promovendo práticas de inserção do aluno a fim de conseguir passar o conhecimento teórico relacionando com a prática, visando melhor qualificação do graduando, semelhante ao que foi passado aos alunos do referido grupo de pesquisa e estudos.CONCLUSÃOPortanto, conclui-se que mesmo diante desse cenário de pandemia e suspensão das aulas presenciais algumas estratégias de ensino podem ser utilizadas no intuito de melhorar o repasse de informações nesse ensino remoto, como o PBL. O uso dessa metodologia ativa foi essencial para o feedback positivo das reuniões, encorajando os alunos a interagirem mantendo-os interessados, melhorando assim a fixação do conteúdo sobre neonatologia aplicada à nutrição.…”