Wsparcie dorosłości osób z Autystycznego Spektrum Zaburzeń w Polsce. Rozwiązania systemowe, możliwości i ograniczenia

Abstract

Until the early of nineties there was no supporting system for autistic children, youths and adults in Poland; there was no diagnostic and counselling centers, educational institutions and parents' supporting. Thanks to the desperation and efforts of parents and professionals social and educational support service for children and youths was constituted and now the beneficiaries of it have already faced adulthood and experiences connected with this period of life. Therefore a new challenges and questions arise: where and how to support adults with Autism Spectrum Disorders? What is the way adult autistic people function and why it is so difficult for them to function within institutions for people with intellectual disabilities? Does supporting system for people with intellectual disabilities satisfy needs of adults with Autism Spectrum Disorders? Should separate facility for people with autism be constituted or should one follow and search for the opportunities in the existing network of support?In the text the authors analyze the existing support system for adults with Autism Spectrum Disorders, seek answers to these questions and thereby outline the current situation of adults with Autism Spectrum Disorders living in Poland.S³owa kluczowe: dorooeli z autystycznym spektrum zaburzeñ, wsparcie w doros³ooeci, system spo³ecznego wsparcia.Key words: adults with autism spectrum disorder, support in adulthood, social support system Wprowadzenie Do pocz¹tku lat 90. XX w. nie istnia³ w Polsce ¿aden system wsparcia dzieci, m³odzie¿y i doros³ych z autyzmem. Brakowa³o poradni diagnozuj¹cych, placó-wek edukacyjnych, systemu wsparcia dla rodziców. Zdesperowani rodzice poszukuj¹cy mo¿liwooeci edukacyjnych dla swoich dzieci powo³ali do ¿ycia trzy organizacje pozarz¹dowe, które, mo¿na by rzec, sta³y siê prekursorami zmiany

Neuroróżnorodnodność studentów w uczelni wyższej w dyskursie kompensacyjno‑terapeutycznym i dyskursie otwierania potencjału. Część I

“…Natomiast czynnikiem wywołującym opór nauczycieli akademickich może być niejasność nowych zadań wynikających z obecności w uczelni studentów neuroróżnorodnych, spodziewana pracochłonność przygotowania zajęć dydaktycznych z ich udziałem. Ten stan może wzmacniać dyskurs wytworzony przez badania radykalizujące autyzm, w których występuje koncentracja na trudnościach, problemach, deficytach studentów neuronienormatywnych, które należy rekompensować (Cai i Richdale, 2016;Cullen, 2015;Moore-Gumora, 2014;Stefańska-Klar, 2010;NIK, 2020;Lindyberg i Woynarowska, 2016;Szmania, 2016;Opatowicz, 2021). Oczywiście nie można podważyć wartości tych badań.…”

Work in the Experience of Persons with Intellectual Disabilities. A Focus Group Research Report

“…Despite seeing numerous benefits from employment and conducting many campaigns and regular actions as part of various programs supporting work opportunities for persons with disabilities (Książkiewicz, 2008;Gorący, 2011;Lindyberg & Wojnarowska, 2016), these persons still experience a number of barriers with respect to employment, and the employment rate in this group remains considerably lower than in the general population (Firkowska-Mankiewicz et al ., 2017;Janiszewska-Nieścioruk, 2020) . For example, it was 17 .5% in the third quarter of 2020 (including in a profound disability -5 .5%, in moderate -20 .6% and in mild -26 .3%) (GUS, 2020) .…”