ResumoO trabalho traz reflexões sobre estudos que se detêm na produção textual acadêmica. Para isto, procedeu-se a um mapeamento daqueles trabalhos que apresentavam filiação a três linhas de pesquisa com bases teóricas diferenciadas, quais sejam: a) teorias cognitivistas de processamento mental cuja concepção de sujeito é a de autonomia diante da língua como seu objeto; b) teorias que consideram o texto pelos elementos da coesão/coerência; e c) teorias que abordam as características do "gênero textual", acadêmico ou não, numa tentativa de homogeneização dos aspectos formais e discursivos. Selecionou-se um corpus com onze artigos resultantes de apresentações orais no IV Seminário sobre Leitura e Produção no Ensino Superior, publicados em forma digital nos Anais do 15º Congresso de Leitura do Brasil/COLE. Adotou-se como base teórica estudos (MILNER, 1987; LEMOS, 1997;BOSCO, 2002) cujo foco recai sobre a concepção de uma língua marcada pela falta. Desse modo, a produção de alunos do ensino superior pode indicar a emergência da singularidade, uma relação com a linguagem sem os "recalcamentos" impostos pela linguagem escrita constituída.Palavras-chave: leitura e escrita; produção acadêmica; singularidade. READING AND WRITING IN HIGHER EDUCATION: REFLECTIONS ON THE UNIQUENESS IN ACADEMIC PRODUCTION AbstractThis paper brings reflections on studies that dwell upon academic text production. For this, we proceeded to a mapping of those papers which belonged to three lines of research with different theoretical bases, namely: a) cognitive theories of mental processing whose conception of subject is the one of autonomy before the language as its object; b) theories that consider the text through elements of cohesion /coherence, and c) theories which address the characteristics of the "genre", either academic or not, in an attempt to homogenize the formal and discursive aspects. We selected a corpus with eleven articles resulting from oral presentations at the Fourth Seminar on Production and Reading in Higher Education, published in digital form in the Annals of the 15º Congresso de Leitura do Brasil/COLE (15th Congress of Reading of Brazil). As a theoretical base, studies (MILNER, 1987; LEMOS, 1997;BOSCO, 2002) whose focus is on the design of a language marked by fault were adopted. Thus, the production of higher education students could indicate the emergence of singularity, a relationship with language without the "repressions" imposed by the constituted written language.

No abstract

Este artigo busca debater alguns trabalhos para os quais o sucesso na aprendizagem da leitura e escrita deve ter como base principal a consciência fonológica. Assim, do "Relatório final do grupo de trabalho alfabetização infantil: os novos caminhos", publicado pela Câmara dos Deputados em 2003, questionaremos pontos específicos, tais como a metodologia utilizada e o conseqüente tratamento de higienização dos dados, a relação fonema/grafema e a noção "chave" de consciência fonológica como fonte do (in)sucesso da leitura e escrita. Debateremos ainda trabalhos nos quais está subjacente a busca de um "estágio ideal" de ligação entre consciência, memória e aquisição da escrita. Os autores também evocam a importância da consciência fonológica para a aquisição de regras ortográficas e apontam a existência de um sujeito consciente que evolui em estágios de desenvolvimento. A partir de nosso campo de pesquisa, qual seja, o da aquisição de linguagem, e questionando e nos contrapondo à metodologia de seleção de dados estatisticamente relevantes por meio do método experimental, buscaremos mostrar, mediante a análise de erros singulares, que a relação entre sujeito e língua não pode ser pautada por uma análise metalingüística, sob pena de perder-se a singularidade do sujeito. Desse modo, argumentamos que, ao largo das competências e habilidades que o aluno, segundo aqueles estudos, deve desenvolver/adquirir por meio do defendido método fônico, há desde sempre uma língua que, em seu funcionamento simbólico, enreda o sujeito em suas tramas.

• RESUMO: O trabalho analisa erros de grafia que apresentam combinações irregulares e em desconformidade com o sistema (orto)gráfico do português, por meio de uma reflexão sobre as relações que se estabelecem no processo de aquisição da ortografia. Tenta-se explicitar, por um viés linguístico, as posições singulares do l em reescritas de fábulas por alunos do 3º ano do ensino fundamental de uma escola em Maceió-AL. Para essa reflexão, busca-se apoio teórico em discussões sobre a constituição do sujeito e o funcionamento da língua (DUFOUR, 2000;AUTHIER-REVUZ, 1995); sobre a relevância de dados singulares (PLANE, 2006;VEKEN, 2002); e sobre os processos metafóricos e metonímicos (MILNER, 1989; LEMOS, 1988), motor de análise de dados em Aquisição de Linguagem. Os dados mostram que, dentre os componentes que estão em jogo na aquisição da ortografia, a grafia e a oralidade desempenham um papel fundamental. Desse modo, apenas o indício de apoio na oralidade não basta para dar conta da complexidade em questão. Durante o processo de aquisição da língua escrita, o aluno entra em contato com as especificidades dos signos gráficos e das combinações entre esses signos, o que implica na eliminação de outras grafias ou combinações.• PALAVRAS-CHAVE: Ortografia. Erro. Singularidade. Funcionamento da língua. introduçãoAbordamos neste texto "erros" de grafia presentes na escrita de alunos recém-alfabetizados e em processo de aquisição da ortografia. Analisamos aqueles erros que apresentam combinações irregulares e em desconformidade com o sistema (orto)gráfico do português, mais especificamente a presença do l em posições singulares, buscando compreender essa presença por meio das relações linguísticas que se estabelecem nesse processo.Os sujeitos que fazem parte desta pesquisa são alunos do 3º ano do ensino fundamental de uma ONG localizada na periferia da cidade de Maceió-AL. Como

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