Considering the smaller number of studies investigating Para-Badminton (PBd) and the need to understand the technical, tactical and functional classes, the purpose of this research is to investigate the frequency of technical components and timing characteristics in the PBd categories of WH1(Wheelchair/severe impairment) and WH2 (Wheelchair/minor impairment) and to compare between classes. Twenty PBd matches were analyzed in the men's individual category at the 11th World PBd Championship. The mean playing time of the matches was 1,780 (± 575) s for the WH1 class and 2,012 (± 1,098) s for WH2. The average rally time was 10.2 (± 8.4) min for the WH1 and 12.5 (± 12.5) min for WH2. The mean pause time was 15 (± 10.3) s for the WH1 class and 14.1 (±10.5) s for the WH2. The mean number of shots per game was 552 (±197) and 719 (±480) for class WH1 and WH2 respectively. In both classes: the most frequent shots performed by the players were Clear, Lob, Drop, and Net-shot; the players used backhand more often than the forehand service and the short service compared to the long one; the errors stood out in relation to the winner points. In addition, there was a higher proportion of shots at the front of the court in both classes. It was found that the WH2 class showed a higher intensity (longer rally time and shorter pause time) and a higher frequency of technical actions (higher number of shuttle hits) when compared to the WH1. This information can assist coaches during training to guide the development of the temporal and technical aspects of the PBd, as well as monitor them during matches to obtain victory.

This study analyzed Physical Education teachers' concept of inclusion and determined positive and negative aspects of inclusion in their classes. Interviews were conducted with 18 Physical Education teachers working in Brazilian public schools. Data collected were examined by content analysis to search for emerging themes. The findings showed that inclusion was understood as participation and learning for all children rather than only for those with disabilities. Team sports were pointed as the main challenge for the inclusion of students with disability. Initial and continuing education programs for teachers need to target effective pedagogical practices to promote inclusion, leading to restructuring Physical Education teachers' training.Resumo: O estudo teve como objetivo analisar o conceito de inclusão dos professores de Educação Física e determinar os aspectos positivos e negativos em suas aulas. Foram realizadas entrevistas com 18 professores de Educação Física que trabalham em escolas públicas brasileiras. Os dados coletados foram analisados utilizando-se o método de análise de conteúdo, em busca de temas emergentes. Os resultados mostraram que a inclusão é compreendida pelos professores como participação e aprendizagem para todas as crianças e não apenas para aqueles com deficiência. Os esportes coletivos foram relatados como o principal desafio para a inclusão de alunos com deficiência. Programas de formação inicial e de capacitação continuada para os professores precisam propor práticas pedagógicas eficazes para promover a inclusão, levando a reestruturação da formação de professores de Educação Física.Resumen: Los objetivos de este estudio fueron analizar concepto de inclusión profesores de educación física 'y determinar los aspectos positivos y negativos de la inclusión en sus clases. Se realizó una entrevista con 18 profesores de educación física que trabaja en las escuelas públicas brasileñas. Los datos recogidos fueron analizados utilizando el método de análisis de contenido, búsqueda de temas emergentes. Los resultados mostraron que la inclusión se entiende como la participación y el aprendizaje de todos los niños y no sólo para las personas con una discapacidad. Los deportes de equipo se informaron como un reto importante para la inclusión de los estudiantes con discapacidad. los programas de educación inicial y continua para los profesores tienen que orientar las prácticas pedagógicas efectivas para promover la inclusión, dando lugar a la reestructuración de la formación de profesores de educación física.

RESUMOO objetivo deste estudo foi caracterizar a prevalência de lesões esportivas em atletas com deficiência física que praticam Parabadminton (Pbd). Para tanto, realizou-se uma pesquisa de campo descritiva, exploratória, de natureza quantitativa e de corte transversal. A amostra foi composta por 19 atletas que participaram do Campeonato Nacional de Pbd. Como instrumento de coleta utilizou-se um questionário composto por 14 questões abertas e fechadas que trataram sobre particularidades da condição de deficiência, tempo de participação na modalidade e outros esportes, questões relativas as lesões esportivas nos atletas. Os resultados prevalentes relacionados as lesões esportivas foram: subluxação de ombro (13,35%), entorse de tornozelo (13,35%), escoriações de cotovelo e joelho (13,35%), e com 6,66%: bursite no ombro, epicondilite, cisto no punho, distensão muscular do bíceps braquial, contusão na costela, tendinite de membro inferior, ruptura do ligamento cruzado anterior do joelho, ruptura de menisco e fasceíte plantar. Em relação aos segmentos corporais afetados, constatou-se a prevalência de 47% das lesões afetando os membros superiores, 47% os membros inferiores e 6% o tronco. Inferiu-se que o Pbd gera risco para desenvolvimento de lesões esportivas em seus atletas, o que alerta-nos para a necessidade de implementação de medidas de prevenção e controle das mesmas.Palavras-Chave: Parabadminton; Esporte adaptado; Lesões esportivas; Pessoa com deficiência física. CHARACTERIZATION OF SPORTS INJURIES IN PARA-BADMINTON ATHLETES ABSTRACTThe purpose of this study was to characterize the sports injuries prevalence in physical disabilities athletes who practice Parabadminton (Pbd). Therefore, it was conducted a descriptive, exploratory, quantitative and cross-sectional field survey. The sample consisted of 19 athletes who participated in Brazilian Pbd Championship. For data collection was used a questionnaire consisting of 14 open and closed questions about disability condition, how long practiced Pbd and another sport, and questions that aimed to characterize the prevalence of sports injuries in athletes. The results of sports injuries were: shoulder subluxation (13.35%), ankle sprain (13,35 %), elbow and knee bruises (13.35%), and 6.66%: shoulder

Palavras-chave: Judô, Inclusão, Ensino.O judô envolvendo pessoas com deficiência visual e uma modalidade paralímpica que envolve poucas adaptac ßões em relac ßão as regras, apenas aplicam-se algumas para garantir a pr atica de forma segura aos praticantes (CERQUEIRA, GOMES e ALMEIDA, 2012). Por em, encontram-se algumas diferenc ßas em relac ßão ao judô convencional no que tange o processo de ensino e aprendizagem (OLIVEIRA FILHO e ALMEIDA, 2005), e neste sentido, o objetivo do presente estudo foi de verificar as pr aticas pedag ogicas utilizadas por professores que ensinam de forma inclusiva no ensino do judô para pessoas com deficiência visual. Para tanto, o estudo caracterizou-se como um survey (THOMAS, NELSON E SILVERMAN, 2012), tendo como instrumento para coleta de dados um question ario elaborado, testado e aplicado pelos pesquisadores. A amostra foi composta por 14 de professores e/ou t ecnicos dos atletas participantes da I Etapa do Grand Prix Infraero de Judô para cegos, o principal evento desteâmbito no Brasil, realizada no dia 26 de abril, na cidade de São Paulo; destacando-se que estes professores são de 11 diferentes estados brasileiros. No estudo, percebeu-se que apenas 3 professores não trabalham de forma inclusiva, ou seja, em instituic ßões que atendem somente pessoas com deficiência visual. Quanto aos 11 professores que ministram aula de judô para pessoas com deficiência visual juntamente com pessoas sem deficiência, que são o foco do presente estudo, apenas 3 relataram pautar-se no aux ılio de colegas tutores para o ensino, ainda, 7 declararam que seus discursos a preocupac ßão em conhecer os seus alunos, identificando os est agios de desenvolvimento motor que se encontram, para que a partir de então possam elaborar as suas aulas, bem como pensar nas melhores formas de ensinar seus alunos. Assim, percebeu-se que os professores, em sua maioria, preocupam-se com o desenvolvimento global de seus alunos com deficiência, utilizando-se de m etodos de ensino que propiciem maior estimulac ßão, partindo do conhecimento j a existente e das vivências motoras j a experimentadas. Espera-se que, com o presente estudo, seja poss ıvel auxiliar e subsidiar a elaborac ßão das pr aticas pedag ogicas de professores que almejam ensinar o judô a pessoas com deficiência visual, de forma inclusiva, de modo que, desta maneira ocorre maior socializac ßão, e consequentemente, a inclusão acontece de forma mais completa.Introduc ßão O judô foi criado no ano de 1882, e desde então, j a demonstrava os primeiros ind ıcios que se tornaria uma modalidade em que pessoas com deficiência obteriam sucesso durante as pr aticas, quando o mestre Jigoro Kano afirmou que buscava "um esporte que pudesse ser praticado por todos e que, ao mesmo tempo, fosse desafiante e competitivo" (KANO, 2008, p. 25).Com isso, o judô tornou-se o primeiro esporte de origem asi atica a ingressar no programa paral ımpico, por em, desde a d ecada de 70 j a se praticava a modalidade. A estreia em Paralimp ıadas foi em 1988, em Seul, e s o lutaram os homens c...