Discutem-se, inicialmente, alguns aspectos vantajosos em construir um diálogo entre a realidade que excede os muro da escola e o conhecimento científico que esta promove, incluindo-se, para isto, a prática da interdisciplinaridade como representação mais completa do mundo. Com base nessa discussão e no questionamento da representação, no senso comum, da matemática e das ciências naturais como inacessíveis a grande parte do público, propomos o exemplo de uma sequência didática na qual a participação de equipes de estudantes são convidados a resolver problemas e a responder questões interdisciplinares, envolvendo astronomia e matemática, no intuito de, ao se explorar múltiplas habilidades, cada estudante tenha maior probabilidade de reconhecer-se capaz de contribuir e, consequentemente, possa encontrar-se mais próximo da percepção de que essas áreas do conhecimento não lhe são inalcançáveis. Os problemas e as questões propostas envolvem textos midiáticos nos quais conceitos científicos são tratados incorretamente ou de forma sensacionalista, no intuito de se contribuir para que os alunos ampliem sua percepção da necessidade de se questionar a confiabilidade das fontes de informação.

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Agradeço a todos que incentivaram meus estudos, àqueles que ajudaram e apoiaram acreditando que eu conseguiria concluir este trabalho e às professoras que aplicaram e trouxeram material para estudo. Às coordenadoras Ana e Denise, que escreveram de prontidão as cartas de recomendação. À Juliana que apoiou o trabalho e conversou bastante comigo. À Malu (que também escreveu carta de recomendação) e à Ana Paula, que auxiliaram tirando dúvidas minhas. Em especial agradeço ao meu marido Leandro, que incentivou para que eu realizasse a minha inscrição no curso. Ele acreditou o todo tempo que eu tinha potencial para fazer um mestrado, e além disso, teve paciência para acompanhar todos os meus dramas que aconteceram no regresso ao estudo, escutou todas as construções mentais que eu realizava e as crises que fizeram parte do processo. Agradeço à minha mãe que orou por mim, também me ajudou lendo o produto educacional deste trabalho e conversou comigo várias vezes sobre o tema, dessas conversas surgiram ideias. Ao meu pai que me tranquilizou durante o processo da escrita. Agradeço ao meu professor orientador Prof. Dr. Eder Cassola Molina pelas contribuições dadas durante todo o processo e pelas experiências acadêmicas que me proporcionou vivenciar na universidade. Ao amigo Leandro Amado de Alvarenga pelo apoio e a realização da correção gramatical. Aos meus amigos do curso, que compartilharam dos inúmeros desafios que enfrentamos, sempre com o espírito colaborativo. Em especial lembro aqui da Camila e Elaine, colegas do curso que caminharam bem de perto na realização das disciplinas e formação do produto educacional. Ao Nôah e à Laila por deixarem esse tempo mais leve e divertido. Agradeço aos professores do curso por todas as contribuições, em especial agradeço à Prof Dra. Elysandra por me convidar a fazer parte de diferentes experiências acadêmicas. Ao Prof Dr. Enos Picazzio por tirar minhas dúvidas até por e-mail. Ao professor Dr. Nelson por toda conversa sobre o trabalho. Palavras-chave: Ensino de Astronomia, notícias científicas, notícias científicas falsas, fake news. ABSTRACT PIOVEZAN, A. C. T. Situation that t rigger learning in Astronomy teaching: a proposal for teaching astronomical scales exploring scientific news. 2020.

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O objetivo deste artigo é destacar que a relevância da formação contínua na trajetória profissional dos professores requer sua presença em todas as oportunidades de contato que possibilitem seu acesso aos conhecimentos elaborados e produzidos nos processos de significação humana. Para isso, são aqui apresentadas e analisadas ações de ensino de uma atividade de formação desenvolvida durante o XIII Encontro Nacional de Educação Matemática, com professores que ensinam Matemática no Ensino Fundamental.  O conceito de medida de tempo foi coletivamente explorado de modo lúdico e orientado por ações fundamentadas na teoria da atividade e pelos princípios teórico-metodológicos da Atividade Orientadora de Ensino. Os nexos conceituais presentes no conceito de medida de tempo foram trabalhados por meio da proposta de uma situação desencadeadora de aprendizagem, o que tornou possível uma reflexão por parte dos professores relativa à organização do ensino para esse conceito em especial. Concluímos que, se bem estruturados e fundamentados, processos formativos podem e devem ocorrer em todos os espaços que permitam reflexões e análises por parte dos professores a respeito de sua atividade profissional e, com isso, possibilitem colocar em movimento a significação de suas atividades de ensino.