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sur l'éducation, les apprentissages et la didactique, EA 3875) RÉSUMÉ • Dans l'action, nous donnons un sens à notre environnement grâce à des « habitudes d'interprétation » qui déterminent ainsi la situation pour l'action en cours. Cette activité interprétative peut en retour transformer nos habitudes d'interprétation. Des processus de transformation de ces habitudes, que nous appelons « apprentissages interprétatifs », participent ainsi à la construction de l'expérience « en train de se faire ». Cet article présente aussi des perspectives de formation centrées sur une aide à la construction de l'expérience par le développement de nouvelles habitudes d'interprétation. MOTS-CLÉS • apprentissage informel, théorie de l'éducation, éducation des adultes, expérience du travail

Cet article fait état d'une recherche exploratoire sur la construction d'éléments modestes de compétences dans une activité d'enseignement chez un enseignant débutant, appréhendée à travers l'étude de l'émergence de nouveaux types, c'est-à-dire des représentants d'une catégorie de situation-action. Les résultats montrent que l'émergence des nouveaux types est marquée par : (a) le caractère singulier et par l'émergence d'une nouvelle perception de la situation ; (b) la quête d'unification des constats réalisée par l'acteur dans une signification globale pour l'action ; (c) l'importance du sens de l'activité et de la médiatisation par le langage ; (d) la faillibilité des apprentissages. L'ensemble de ces résultats est interprété à travers l'hypothèse de construction d'une forme signifiante pour l'action, qui a pour caractéristique d'être : (a) fonctionnelle, (b) médiée par les connaissances, (c) liant l'activité présente et passée, (d) dont la généralisation procède d'un élargissement de l'espace de signification, (e) suscitant un besoin de création de signification pour l'action. Sur la base de cette étude, des perspectives pour la formation sont envisagées.

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