En una época donde los estudiantes y los padres consideran que la educación universitaria es esencial para afrontar los retos académicos y laborales de la vida, bajo esta afirmación ingresar en una buena universidad es más importante y competitivo que nunca, los legisladores, las agencias de acreditación, el público y los mismos educadores están analizando lo que aprenden los estudiantes en la universidad, buscando cada vez pruebas de ello. Esta preocupación generalizada ha dado lugar a investigaciones, publicaciones, más legislación y más llamados para mejorar la enseñanza y el aprendizaje que en cualquier otro momento de la historia. Las cosas más importantes que dirigen la atención son: cómo mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes, cómo mejorar la eficacia de la enseñanza y cómo hacerlo de forma económica y eficaz. Aunque las opiniones difieren sobre el progreso de esta investigación hasta el momento, existe casi un consenso sobre la necesidad de una mejora continua en este aspecto. El aprendizaje colaborativo continúa siendo de interés porque aborda varios temas importantes relacionados con la mejora del aprendizaje de los estudiantes. La conclusión abrumadora de medio siglo de investigación es que los docentes no pueden simplemente impartir conocimiento a los estudiantes. Los mismos estudiantes deben crear su propia comprensión a través del proceso de asimilación del conocimiento. El aprendizaje significativo y sostenible se produce a través de la participación personal y activa. Los beneficios del aprendizaje colaborativo para los estudiantes que participan activamente son claros en comparación con los métodos más tradicionales, como conferencias y debates en grupos grandes, donde normalmente solo unos pocos pueden intervenir o participar. Muchos empresarios consideran que la voluntad de trabajar de manera eficaz en equipo, son un requisito previo para el éxito. En algunas empresas y profesiones, este es un requisito previo para el empleo. El aprendizaje colaborativo ofrece a los estudiantes la oportunidad de adquirir valiosas habilidades y actitudes interpersonales y de trabajo en equipo al participar en un grupo basado en tareas. Así, además de reforzar el aprendizaje de contenidos o temáticos, los grupos colaborativos desarrollan importantes competencias que preparan a los alumnos para la vida laboral. Nuestra sociedad cada vez más diversa requiere ciudadanos comprometidos que puedan apreciar y beneficiarse de diferentes perspectivas. Al mismo tiempo, la mayoría de los desafíos locales, nacionales y globales requieren respuestas conjuntas a largo plazo. Aprender a escuchar con atención, pensar críticamente, participar constructivamente y colaborar productivamente en la solución de problemas comunes son partes importantes de la educación del siglo XXI. Las instituciones de educación superior quieren ofrecer a los estudiantes mejores oportunidades para convertirse en aprendices de por vida. En las conferencias tradicionales, los estudiantes generalmente son tratados como una sola unidad global pasiva. El aprendizaje colaborativo involucra personal y activamente a estudiantes de todos los orígenes e invita a las personas en aportar a la educación, conocimientos y perspectivas desarrollados a partir de las vidas, además de experiencias académicas y profesionales de los demás.En esta obra, abordamos importantes aspectos del aprendizaje colaborativo, ahora bien, consideramos que los aportes del aprendizaje colaborativo son suficientemente convincentes para formular una interesante pregunta: dadas las pruebas que demuestran que la mayoría de los estudiantes aprende más cuando los profesores utilizan métodos colaborativos, ¿por qué no se toman más en cuentan estas estrategias para los procesos de aprendizaje? Tal vez la respuesta puede hallarse en las razones siguientes: muchos profesores no conocen las pruebas del potencial existente en el aprendizaje colaborativo y muchos no saben cómo implementarlo en las actividades de entrenamiento en grupo. Una de la metas de este libro, por tanto, es proporcionar a los profesores la forma de poder implementar actividades colaborativas en el aula, la otra es impulsar al docente en actividades colaborativas de forma bien sustentada y reflexiva. Con ese fin, hemos incluido consejos sobre técnicas que puedan sustentar a determinar las actividades de entrenamiento colaborativo.

Direitos para esta edição cedidos à Atena Editora pelos autores. Open access publication by Atena Editora Todo o conteúdo deste livro está licenciado sob uma Licença de Atribuição Creative Commons. Atribuição-Não-Comercial-NãoDerivativos 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0). O conteúdo dos artigos e seus dados em sua forma, correção e confiabilidade são de responsabilidade exclusiva dos autores, inclusive não representam necessariamente a posição oficial da Atena Editora. Permitido o download da obra e o compartilhamento desde que sejam atribuídos créditos aos autores, mas sem a possibilidade de alterá-la de nenhuma forma ou utilizá-la para fins comerciais.Todos os manuscritos foram previamente submetidos à avaliação cega pelos pares, membros do Conselho Editorial desta Editora, tendo sido aprovados para a publicação com base em critérios de neutralidade e imparcialidade acadêmica.A Atena Editora é comprometida em garantir a integridade editorial em todas as etapas do processo de publicação, evitando plágio, dados ou resultados fraudulentos e impedindo que interesses financeiros comprometam os padrões éticos da publicação. Situações suspeitas de má conduta científica serão investigadas sob o mais alto padrão de rigor acadêmico e ético.

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Los aspectos medulares de la presente obra, es describir la necesidad que poseen los sistemas educativos actuales, de crear nuevas estrategias de enseñanza, haciendo especial atención en la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), con la búsqueda de nuevos medios tecnológicos y metodológicos, para enfrentar la realidad de emergencias sanitarias en el mundo, es un hecho irrefutable que el COVID–19 interrumpió las actividades educativas presenciales, con un gran impacto en el desarrollo tradicional de la enseñanza, por esta situación, son urgentes las iniciativas que plantean estrategias innovadoras, cuya finalidad es solventar la fragmentación de la educación, como una alternativa de salvación contra los grandes problemas que se suscitan a nivel mundial en los procesos de la enseñanza y el aprendizaje, como consecuencia de esta pandemia.En la actualidad, en el escenario educativo de América Latina, se requiere sin dilación un modelo de enseñanza – aprendizaje centrado en el alumno, en otras palabras, que los alumnos de todos los niveles de educación, reciban una preparación para el desarrollo de sus competencias, que les permita avanzar y progresar en el cambiante y complejo mundo de infinitas posibilidades, el planteamiento, obligatoriamente debe evolucionar en competencias integrales y no solo reducirse en meras teorías que nunca son llevadas a la práctica, para lograr esto, se requiere que los docentes estén total y realmente convencidos de los resultados positivos y esperanzadores, como resultado de la aplicación del ABP, el cual se encuentra respaldado por teorías y estrategias, promotoras de los procesos afectivos y cognitivos de los estudiantes.El Aprendizaje Basado en Proyectos, es una corriente didáctica que trabaja problemas educativos de una forma colaborativa e integral en variadas disciplinas del conocimiento, de aquí, nace su importancia y transcendencia en los tiempos actuales, con una sociedad globalizadora y retadora, que a todas luces, no se encontraba preparada para afrontar los impactos de una enfermedad de tal magnitud, sin bien es cierto, el ABP se enfoca específicamente en el alumno, sin embargo, se requiere un porcentaje de participación de los docentes, sobre todo para el desarrollo de los aprendizajes de forma objetiva y edificadora.Los retos de la enseñanza, no solo se limitan en acciones de comprobar, acreditar y certificar niveles de conocimiento alcanzados por los alumnos, es igual de importante, innovar productiva y sosteniblemente, mediante la construcción de competencias y la evaluación formativa; es decir, acciones que forjen al estudiante a enfrentar contextos reales con casos, problemas, buenas prácticas de laboratorio y sobre todo responsabilidad social, derivadas por la transdisciplinariedad, los cambios tecnológicos y multiculturales propios de la globalización, debe ser la brújula, lamentablemente, aún se sigue practicando la educación tradicional, representando al estudiante como un ser pasivo y receptivo, coaccionando su capacidad creativa, el desarrollo de un aprendizaje de pensamiento complejo, formación competente, dinámica y sobre todas las cosas integral.Las experiencias previas de las transdiciplinariedad y el ABP, ha permitido una mejora de la relación entre estudiantes, así como, la creación de importantes necesidades psicológicas básicas, competencia y autonomía. De esta manera, se crea el campo idóneo para alcanzar una motivación realmente intrínseca. Llegó el momento de dar respuesta adecuadas a la complejidad de los momentos actuales, proponer proyectos que logren una vida plena, al igual, que impulsar acciones de bienestar de las regiones, debemos adaptarnos a los aspectos cambiantes de la sociedad, la tarea de los docentes es siempre metodologías que guíen, faciliten y logren el aprendizaje, con innovaciones fructíferas que se puedan multiplicar y mejorar de una época a otra.Las siguientes interrogantes, son obligatorias su aclaratoria para la presente obra: ¿La transdisciplinariedad y el ABP contribuyen a superar la fragmentación del conocimiento?, ¿Cuáles son los requisitos para la enseñanza transdisciplinaria y del ABP en nuestras instituciones educativas? y ¿Cómo se relaciona la transdiciplinariedad y el ABP con un enfoque por competencias y globalizador? Para ello, se originan las siguientes hipótesis: Las estrategias de la transdiciplinariedad y el Aprendizaje Basado en Proyectos, contribuyen positivamente en superar las fragmentaciones de las disciplinas, favorecen una educación activa e integral. Las razones en adoptar esta metodología, fortalece los aspectos cognitivos y afectivos, el Aprendizaje Basado en Proyectos posee relación directa, motivado que emplea el pensamiento complejo, apreciación critica, formación competente, dinámica y sobre todo integral, en un contexto de transdisciplinariedad, de esta forma se refiere a un enfoque globalizador.

El tema de la educación superior y el diálogo intercultural en el Perú, necesariamente requiere abordar el papel que representan las instituciones educativas, con referencia a lo descrito en el año 2009 por la Conferencia mundial sobre la educación superior (CMES): “La educación superior debería cumplir un protagonismo social, en producir conocimientos que sean útiles a los desafíos del mundo actual, es necesario desmantelar y formular nuevamente los pilares epistémicos, políticos, económicos de la civilización occidental, que protejan y aseguren la sustentabilidad del planeta, todo lo anterior de la innecesaria y devastadora globalización (Leff, 2004). No necesariamente una educación homogénea, será suficiente para erradicar el problema, al igual que no se logrará mejorar la calidad educativa, los métodos pedagógicos, los procedimientos investigativos de Latinoamérica y el Caribe, para ello es necesario, recurrir a un nuevo proceso de independencia del poder y el saber (Quijano, 2014).” Aún persiste el fantasma, de las antiguas prácticas coloniales, que han inciden negativamente y alimentan el desalojo continuo de los conocimientos de los pueblos originarios; nos obligan al desconocimiento, la poca valoración, hasta olvidar los derechos principales, solo por catalogarlos como conocimientos sin ningún tipo importancia (Curriao, 2020), pero aún, persisten las políticas y sistema educativos en las universidades interculturales, de contenidos totalmente influenciados por el mundo occidental. Es hora de una visión crítica, para los tiempos actuales, es necesario una reestructuración del sistema educativo convencional, influenciado aún por los efectos de la colonización, por un sistema educativo integral, que se adapte a la riqueza y diversidad cultural de la región, las universidades interculturales deben transversalizar la realidad étnica desde sus documentos de gestión administrativa, académica e investigativa, con el fin de conectar los conocimientos y el aprendizaje ancestral y modernos (Walsh, 2012), lo anterior Mato(2008), lo describió como el diálogo de saberes entre diversas racionalidades y culturas. La importante e interesante diversidad cultural del Perú, creo las inquietudes en el pueblo y el gobierno, en la creación de universidades interculturales, esto en gran parte por las exigencias, las presiones y la necesidad de los movimientos indígenas, todo con la finalidad de asegurar la preservación, conservación de la cultura y las lenguas originarias de los pueblos andino amazónicos.