ESTE ESTUDO TEM COMO OBJETIVO PRINCIPAL, COMPREENDER COMO DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR PODEM SE ADAPTAR AS NOVAS TECNOLOGIAS E METODOLOGIAS DIANTE DE UM CENÁRIO DE CRISE. PARA ISSO FOI REALIZADA UMA PESQUISA DE ABORDAGEM QUALITATIVA, DO TIPO DESCRITIVA, POR MEIO DE ENTREVISTAS SEMI-ESTRUTURADAS COM OITO DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR PRESENCIAL DE UMA UNIVERSIDADE PRIVADA, SENDO A ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DE DADOS FEITA POR MEIO DE ANÁLISE DE CONTEÚDO. OS PRINCIPAIS RESULTADOS APONTAM AS DIFICULDADES ENFRENTADAS PELOS DOCENTES DENTRO DESSE NOVO MODELO, BEM COMO AS PRÁTICAS POR ELES REALIZADAS, ASSIM COMO APRESENTA UM POSSÍVEL CENÁRIO PARA A EDUCAÇÃO SUPERIOR APÓS A PANDEMIA, BEM COMO AS MUDANÇAS NO PAPEL DO PROFESSOR NESSE NOVO CONTEXTO DIGITAL E TECNOLÓGICO.

O presente artigo aborda sobre o uso de recursos lúdicos nas disciplinas escolares e tem por objetivo entender a utilização da gamificação em escolas públicas como instrumento didático-pedagógico, investigando se esse processo pode facilitar e/ou melhorar a aprendizagem. O estudo justifica-se devido as metodologias empregadas pelos professores no período da pandemia da COVID-19, visto que estes tiveram que repensar e adaptar suas práticas pedagógicas de forma rápida para atender a demanda do ensino remoto. Para isso, foi realizada pesquisa bibliográfica para compreender a temática da gamificação e pesquisa de campo, aplicando um questionário para 182 educadores de quatro escolas públicas do Paraná. Após aplicação, 66 professores responderam o questionário. Verificou-se que 39,4% apresenta faixa etária de 50 a 59 anos, 56,1% dos profissionais trabalham no Ensino Fundamental e no Ensino Médio e 40,9% dos participantes atuam acima de 16 anos na docência. Além disso, foi identificado que 87,9% dos profissionais utilizam recursos didáticos diferenciados e que 63,6% conhecem ou já ouviram falar sobre a gamificação. Todavia, 53% dos professores não utilizam games, porém, 98,5% reconhecem sua importância na aprendizagem do aluno, no qual, 22,7% dos profissionais indicaram uma contribuição de grau 10 (maior escala). Sobre a capacitação para emprego de games, 74,2% responderam que não tiveram essa complementação e apontaram que 42,4% das escolas não apresenta espaço adequado para essas práticas. Assim, conclui-se que a gamificação é uma ferramenta importante para o ensino e que precisa ser conhecida e explorada nas instituições escolares buscando uma aprendizagem significativa.

O presente artigo busca compreender acerca da Teoria Histórico-Cultural, assim como sua aplicabilidade pedagógica junto aos professores da rede municipal de ensino de uma escola no norte do estado do Paraná. O objetivo consiste em identificar as representações sociais de professoras da rede municipal de ensino sobre a teoria vygotskyana, a fim de compreender como é significado pelas docentes e como isso impacta em suas atuações. Para tanto, foram realizadas entrevistas com sete professoras utilizando um questionário semiestruturado. As interpretações foram fundamentadas pela Teoria das Representações Sociais (TRS) a fim de se investigar como se formam os conhecimentos comuns no cotidiano dos sujeitos. O estudo justifica-se pela necessidade de demonstrarmos a importância do trabalho de Lev Vygotsky para que os (futuros) docentes reflitam sobre o (des)conhecimento do mesmo e como isso implica na maneira de mediarem o ensino. A problemática consiste em responder ao questionamento: quais são os conhecimentos das educadoras referentes à Teoria Histórico-Cultural? Nessa análise constatou-se que há necessidade de formação continuada para as professoras entrevistadas, visto que as participantes não têm conhecimento dos conceitos centrais do sociointeracionismo, além de se confirmar a hipótese da existência da dicotomia entre teoria e prática que se estabelece após a formação docente, o que torna o trabalho pedagógico vago. Abstract This article seeks to comprise the Historical-Cultural Theory as well as its pedagogical applicability to teachers of the municipal school network of a school in the northern State of Paraná. The aim is to identify the social representations of teachers of the municipal school system on Vygotsky theory with regard to understand how these representations make sense to them and how affect their actions. For this purpose were carried out interviews with seven teachers using a semi-structured questionnaire. The interpretations were based on the Social Representation Theory (SRT) in order to ascertain how common knowledge is formed in the daily lives of the subjects. The study is justified by the need to present the relevance of Lev Vygotsky’s work so that forthcoming teachers reflect on the knowledge or the lack of it and how it implies in the way they intervene in their teaching. The issue consists in responding the question: What do educators comprehend concerning to Historical-Cultural Theory? In this analysis has been verified the prominence of continuous training for teachers interviewed, bearing in mind that these participants do not have understanding of the main concepts of interactionist perspective. Furthermore has been confirmed the hypothesis of the dichotomy between theory and practice that is established after the teacher training, which makes the pedagogical work depthless.

A intenção deste estudo é relatar a experiência de aprendizagem com o Material de Avaliação Prática da Aprendizagem (MAPA) no formato de vídeo no curso de licenciatura em Educação Física, na modalidade à distância. Trata-se de um relato de experiência de cunho reflexivo-crítico descritivo referente a vivência na construção, realização e gravação dos materiais. Foram relatados os objetivos, propostas e duração dos vídeos das disciplinas práticas cursadas no período de novembro de 2018 a setembro de 2019, totalizando cinco práticas nas disciplinas de 1. Ginástica Escolar; 2. Esportes Coletivos: Futsal e Futebol; 3. Esportes Individuais: Atletismo; 4. Fundamentos de Rítmica e Dança e 5. Lutas. Conclui-se que a utilização dos MAPA’s como ferramenta de avaliação das atividades práticas no curso de Educação Física à distância permite que o futuro professor vivencie atividades que, posteriormente, serão repassadas aos alunos na escola, tornando o novo docente apto a estagiar e/ou atuar nos diferentes níveis de ensino e nos diversos conteúdos propostos pelas disciplinas do curso de Educação Física. Palavras-chave: Metodologia. Ensino. Formação à distância.    

O maior desafio que a educação encontra é de auxiliar na formação de indivíduos críticos, que saibam interagir e resolver problemas em equipe, capazes de ter opiniões e defende-las de maneira responsável. Diante disso, o presente estudo visa compreender o Problem Based-Learning (PBL) que significa Aprendizagem Baseada em Problemas como ferramenta das metodologias ativas em propiciar conhecimento auto dirigido, centrado no aluno por meio de grupos de estudantes. Para tanto, é feito uma análise em relação ao PBL como ferramenta no auxílio na construção de conhecimentos no aluno da Educação a distância (EaD). Para isso, é feito uma observação em um curso de Pedagogia na modalidade a Distância, bem como se pautando em um embasamento bibliográfico relevante. Os resultados alcançados mostram que a PBL pode auxiliar o aluno em ser disciplinado com seus estudos, e ter iniciativa para estudar por conta própria, como também é possível desenvolver o aprendizado de maneira flexível, por meio de leitura e discussão em grupo, eficaz no processo de aprendizagem ativa.