O estudo investigou a recepção da epistemologia de Ludwik Fleck pela pesquisa em Educação em Ciências no Brasil. Foram analisadas 89 dissertações e teses produzidas no período de 1995 a 2015, sendo que 37 trabalhos discutem a Educação em Ciências. Os dados apontam que na década de 1990 surgiram os primeiros estudos e que há uma concentração de trabalhos na Universidade Federal de Santa Catarina, especialmente na área da Educação em Ciências. Uma análise em profundidade, a partir de 6 eixos, foi realizada em 34 trabalhos que discutem a Educação em Ciências. O estudo identificou que o maior volume está concentrado nos eixos “formação de professores” e “emergência de um fato científico”. Destaca-se a significativa contribuição das categorias epistemológicas “estilo de pensamento”, “coletivo de pensamento” e “circulação intra e intercoletiva de ideias” no processo de produção do conhecimento.

Este artigo apresenta um estudo que investigou a recepção da epistemologia de Ludwik Fleck pela pesquisa em Educação em Ciências. Foram analisadas teses e dissertações produzidas no período de 1995 a 2010, em programas nacionais de pós-graduação. Os dados apontam que na década de 1990 surgiram os primeiros estudos e que há uma concentração de trabalhos em instituições do Sul do Brasil, notadamente na UFSC, especialmente na área da Educação em Ciências, estando o maior volume de estudos concentrados nos eixos "emergência de um fato científico", "formação de professores" e "análise da produção acadêmica". Destaca-se a significativa contribuição das categorias epistemológicas "estilo de pensamento", "coletivo de pensamento" e "circulação intra e intercoletiva de ideias" no processo de produção do conhecimento.

O estudo analisa a pesquisa em Educação em Ciências disseminada no Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. Caracteriza-se como pesquisa bibliográfica, do tipo Estado do Conhecimento, que identifica, sistematiza e analisa as comunicações orais de mais quatro edições do ENPEC de 2007 a 2013. Ao cotejar esses dados com as cinco primeiras edições, de 1997 a 2005, observou-se que a produção científica da área segue em ascensão, mostrando a permanência de algumas tendências ao longo de todo o período de 1997 a 2013: o predomínio de estudos sobre o ensino médio, superior e anos finais do fundamental; a concentração de estudos com foco em Recursos didáticos, Formação de professores e Conteúdo-método e de estudos que levantam dados com alunos e professores dos segmentos educacionais apontados. A emergência de novos focos de interesse como Pesquisa sobre a produção acadêmica, Educação Inclusiva e Políticas Públicas. Este balanço de identificação, sistematização e análise do já produzido na área da Educação em Ciências no Brasil, oferece dados que possibilitam fundamentar reflexões problematizadoras sobre o já realizado pela área, bem como, alguns limites evidentes, que poderão ser assumidos como importantes desafios que se colocam para a pesquisa em Educação em Ciências.

Abstract:This study centers on the reception of Ludwik Fleck's epistemology by Science Education research in Brazil. Eighty-nine dissertations and theses from 1995 to 2015 have been analyzed, thirty-seven of which discuss Science Education. The data point to Fleck's epistemology as the preferred theoretical reference for the most diverse fields of knowledge. The first studies came about in the 1990's and there is a concentration of works on Science Education at the Federal University of Santa Catarina. A more specific investigation has been carried out on thirty-four works which discuss Science Education. These papers have been analyzed from six angles and the greater volume focuses on "the training of teachers" and "scientific fact emergence". The significant contribution of the epistemological categories "thought style", "thought collective", "intracollective and intercollective circulation of ideas" are highlighted in the process of producing knowledge in the area of focus.

O artigo tem por escopo identificar as aproximações e contribuições de Fleck (2010) e Shulman (1986, 2005) acerca da formação e do trabalho docente de professores da educação profissional. Trata-se de pesquisa de cunho teórico para a qual tomou-se como referência as obras dos autores citados e de seus intérpretes e nele se explicitam as principais categorias da epistemologia de Fleck, como estilos de pensamento, coletivo de pensamento, grupos esotérico e exotérico e a circulação intracoletiva e intercoletiva de ideias. De Shulman destacamos as bases do conhecimento sobre o ensino, enfocando especialmente a categoria conhecimento pedagógico de conteúdo. Buscamos tecer aproximações entre as categorias dos autores referenciais e apontar suas contribuições para a formação de professores da educação profissional. Pode-se concluir que as categorias centrais dos autores referenciais se complementam e auxiliam a compreensão do processo de formação de professores, especialmente os que atuam na educação profissional já que, em sua maioria, não tendo a formação pedagógica que caracteriza os cursos de licenciatura, eles constroem conhecimentos sobre a docência a partir da inserção em coletivos de pensamento que partilham estilos de pensamento que, por sua vez, se tornam referenciais para a atuação docente e para a construção do conhecimento pedagógico do conteúdo.