Zusammenfassung. Die umschriebenen Entwicklungsstörungen des Sprechens und der Sprache gehören zu den häufigsten Entwicklungsstörungen. Aufgrund der zentralen Bedeutung sprachlicher Kompetenzen für verschiedene Lebensbereiche beeinträchtigen Sprachentwicklungsstörungen nicht nur die schulische, sondern auch die soziale und emotionale Entwicklung eines Kindes und wirken bis ins Jugend- und Erwachsenenalter hinein. Es folgt eine Übersicht über die psychosozialen Belastungen bei betroffenen Kindern und Jugendlichen sowie ihren Angehörigen. Kinder mit Sprachentwicklungsstörungen tragen ein erhöhtes Risiko für komorbide internalisierende und externalisierende Störungen sowie für Schwierigkeiten mit Gleichaltrigen, die im Jugendalter zunehmend an Bedeutung gewinnen. Eltern von Kindern mit Sprachentwicklungsstörungen weisen im Vergleich zur Allgemeinbevölkerung höhere Stress- und Depressionswerte auf, die insbesondere durch die mangelnde Akzeptanz und Unterstützung durch das soziale Umfeld beeinflusst werden. Es existieren zu wenig therapeutische Angebote, die auf die besondere Situation der Betroffenen angepasst sind. Die Implikationen für Forschung und klinische Praxis werden diskutiert.

Die sehr differenzierte Testbesprechung auf S. 97 -101 in Ausgabe 2 / 2018 der Frühförderung interdisziplinär, für die wir uns bedanken, möch ten wir durch den folgenden Hinweis zur Zu satzauswertung Aussprache beim SET 3 -5 er gänzen.

No abstract

The aim of this study was to investigate sex similarities and differences in visuospatial and fluid abilities and IQ scores based on those abilities in children aged two to eight. Standardization data from the Snijders-Oomen Nonverbal Intelligence Test for Children aged 2–8 (SON-R 2–8) were used. A representative sample composed of 965 children from the Netherlands and 762 children from Germany was examined. Small but significant mean sex differences favoring girls were observed until age four. At ages six and seven, boys achieved similar cognitive development levels to girls regarding all abilities assessed and outperformed girls on the Mosaics subtest measuring visuospatial cognition. Boys also displayed higher variability rates in performance. The distribution of IQ scores, with the overrepresentation of girls scoring above mean and the overrepresentation of boys scoring below mean in early childhood, altered with age towards parity between the sexes. The results suggest that girls tend to mature earlier with respect to cognitive abilities. During the course of development, however, the differences between girls and boys may become negligible.

No abstract