Recent studies, supported by the European project Europe Engage – Developing a Culture of Civic Engagement through Service-Learning within Higher Education in Europe, suggest that service-learning (SL) is an effective approach to develop personal and social learning linked to real contexts. This particular case study analyses the perceived effects of an SL programme implemented in Melilla (on the border between Africa and Europe) by Physical Education Teacher Education (PETE) students. They offered a service focusing on promoting physical activity and sport among different vulnerable groups (unaccompanied foreign minors, migrants and refugees, adults with autism spectrum disorders, women in conditions of social exclusion, ex-drug addicts and vulnerable older people). This case study used a qualitative hermeneutic-phenomenological methodology. A total of 46 PETE students (36 male and 10 female) participated in one of the two editions of SL carried out in 2017–2018 and 2018–2019. Two focus groups and 46 personal reflective journals were analysed, and some interesting outcomes emerged from the thematic analysis, related to the four categories of Butin’s conceptual model, which was used as a benchmark. These findings reveal how SL can promote an inclusive Physical Education (PE) experience in such a multicultural setting. The positive results achieved are consistent with previous SL research and specifically support the applied intervention design based on the phases of Kolb’s experiential learning (1984). In conclusion, SL offers an empowering approach for multicultural education in PETE programmes, supporting the socially critical research developed in PE in recent decades.

No abstract

Resumen:En el presente artículo queremos enfatizar la importancia de las competencias interculturales en la formación de los profesionales de la acción social. Para ello realizamos un recorrido por las concepciones y significado de competencia y competencia intercultural, por considerar que son términos claves en una sociedad plural y globalizada donde el intercambio y la comunicación intercultural son elementos esenciales para la convivencia. Para reforzar e intentar clarificar nuestro propósito general, damos cuenta de una investigación de corte cuantitativo llevada a cabo en la Región de Murcia en la que escrutamos la formación en competencias interculturales de los profesionales que ejercen su labor con personas inmigrantes. Abstract:In this paper we emphasize the importance of intercultural competences in the training of professionals of social action. Therefore, we tour of the concepts and meaning of competence and intercultural competence because we are key terms in a plural and globalized society where intercultural interchange and communication are essential for conviviality. To reinforce and try to clarify our general purpose we realize a quantitative research in the Region of Murcia where scrutinize training in intercultural skills of professionals who work with immigrants.

Las aulas universitarias se han transformado en los últimos años de manera acelerada. La metamorfosis de la nueva educación está impregnando los cambios didácticos, metodológicos, curriculares y tecnológicos del contexto universitario. La incorporación de metodologías activas e innovadoras buscan no solamente un cambio de rol y una enfatización del papel proactivo de los estudiantes como protagonistas de su propio aprendizaje. De igual forma, pretenden dar un impulso constructivo al desarrollo integral, relacional y emocional de los estudiantes como agentes que, a la vez que adquieren competencias profesionales, se nutren de una formación en valores donde la interculturalidad y la educación inclusiva adoptan un eje trascendental. Para ello, en los espacios formativos universitarios se vienen desarrollando nuevas fórmulas y acciones metodológicas, cooperativas, de aprendizaje servicio y de implementación de modelos dinámicos basados en la resolución de problemas y proyectos. Este artículo pone de relieve la necesidad de estimular la formación intercultural a través de una amplia variedad de recursos metodológicos activos que fomenten la creatividad, el pensamiento crítico y el desarrollo práctico de la interculturalidad en los futuros profesionales de la educación.

Resumen: En la actualidad la tecnología basada en la realidad aumentada ha comenzado ha mostrarnos sus enormes beneficios en el ámbito educativo. Su implementación en los diferentes niveles y disciplinas se hace posible gracias a la gran variedad de aplicaciones y programas de realidad aumentada que se están diseñando con un carácter didáctico y pedagógico cuyos contenidos de aprendizaje se muestran en modalidad virtual para complementar el contexto real y enriquecerlo. De este modo, desde un paradigma constructivista, el discente contando con el apoyo y orientación por parte del docente, se convierte en creador y constructor activo de escenarios de aprendizaje aumentados. Y por otro lado, desde un modelo conectivista de aprendizaje en red tiene lugar una actitud 2.0 basada en compartir, construir e intercambiar recursos digitales poniéndose en marcha la inteligencia colectiva al servicio del conocimiento y enriquecimiento de la comunidad educativa. En el presente trabajo se realiza una revisión y un análisis, desde un punto de vista epistemológico, del concepto de Realidad Aumentada; una reflexión acerca del tipo de aprendizaje híbrido que generan los entornos de Realidad Aumentada; y se finaliza con la presentación y descripción de herramientas para la creación de escenarios de realidad aumentada en el aula. Palabras clave: Realidad Aumentada; Tecnología Emergente; Aprendizaje Híbrido; Innovación Educativa. Abstract: Augmented-reality-based technology has currently begun to show us its huge benefits in the field of education. Its implementation at different levels and disciplines becomes possible thanks to the great variety of augmented reality applications and programs that are being designed for didactic and pedagogical purposes, the learning contents of which are shown in a virtual format seeking to complement the actual context and to enrich it. In this way, on the basis of a constructivist paradigm, the student can take advantage of the teacher's support and guidance to become an active creator and builder of augmented learning scenarios. To which must be added that a connectivist networked learning model favours a 2.0 attitude based on sharing, building and exchanging digital resources, thus implementing collective intelligence at the service of the educational community's knowledge and enrichment. The present work offers a review and an analysis about the concept of Augmented Reality from an epistemological point of view; a reflection on the type of hybrid learning that is generated by augmented reality environments; and it finishes with the presentation and description of tools for the creation of augmented reality scenarios in the classroom.