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La question de la médiation sera abordée à partir du concept de transposition didactique dans le but de déterminer comment l’intervention enseignante peut simplifier les savoirs sur la langue pour qu’ils deviennent, chez les apprenants, opératoires dans la pratique de la langue, contribuant ainsi aux progrès de l’apprentissage. Afin de définir des critères pour une jonction favorable entre les stratégies d’enseignement et les stratégies d’apprentissage, nous nous concentrerons sur les différentes étapes du parcours transpositif de la linguistique à la grammaire, depuis la recherche d’explications dans les théories de référence jusqu’à la mise en œuvre dans la classe de langue. Enfin, nous tenterons de caractériser les aménagements nécessaires pour que le cadre général ainsi établi prenne en compte la spécificité de l’enseignement-apprentissage de l’anglais de spécialité dans l’enseignement supérieur.

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L’article s’intéresse à la notion de « milieu professionnel » pour tenter d’envisager dans quelle mesure elle peut contribuer efficacement à la définition de contenus d’enseignement-apprentissage pour l’anglais de spécialité à l’université. Pour tenir compte du contexte et dans la perspective théorique de la cognition située, l’auteur propose de passer de la notion de milieu à celle de « paysage professionnel ». On examinera comment, à partir des savoir-faire langagiers jugés utiles dans des circonstances professionnelles spécifiques, ce cadrage devrait permettre d’élaborer des tâches d’enseignement-apprentissage conçues pour le développement d’une méthodologie transférable. Cette approche sera ensuite illustrée dans une interprétation d’un espace didactique professionnalisé en licence AES. Pendant un semestre, les tâches ont impliqué un processus de didactisation et des techniques de guidage combinant, d’une part, l’entraînement méthodologique à la pratique de la communication orale et, d’autre part, l’entraînement à la recherche de données et à leur exploitation en autonomie.

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