Resumo: Evidenciando o conceito de trabalho como categoria ontológica do ser social, e a importância da mediação, necessária à humanização, o presente artigo se caracteriza como ensaio teórico e se propõe a apresentar interlocuções entre a Pedagogia Histórico-Crítica e a Psicologia Histórico-Cultural como fundamentos para o Ensino de Ciências, importantes à objetivação da atividade docente comprometida com o desenvolvimento humano dos estudantes em formação. Partimos do pressuposto de que a função social da educação escolar se concentra na socialização dos conhecimentos clássicos produzidos pela humanidade, sem desconsiderar, no entanto, a qual papel esta serve historicamente para, então, evidenciar a importância do ensino de Ciências que supere as perspectivas naturalizantes de desenvolvimento que o desvinculam da totalidade social, apresentando-o na dialética singular-particular-universal.

No presente artigo apresentamos os primeiros resultados de uma pesquisa maior que visa articular o estágio supevisionado aos fundamentos da Pedagogia Histórico-Crítica. Aqui tratamos do estágio supervisionado de observação em Ciências e Biologia. A sistematização da proposta busca contribuir com a formação inicial dos licenciandos partindo do processo de observação, pois este caracteriza-se pelo momento em que os licenciandos se inserem nas escolas assistindo ao seu funcionamento e às aulas, tendo por base uma fundamentação teórica que permita aos estagiários potencializar sua capacidade analítica e crítica em relação ao seu futuro universo de atuação profissional. Apresentamos sua estruturação em dois momentos; o primeiro diz respeito à observação da situação escolar, compreendendo suas implicações à prática educativa, e no segundo, elencamos os elementos a serem observados durante as aulas de Ciências Naturais na perspectiva histórico-critica.Palavras-chave: Estágio de Observação Supervisionado. Pedagogia Histórico-Crítica. Escola Pública. Licenciatura. ABSTRACTIn the present article we present the first results of a research that aims to articulate the supervised internship to the Historical-Critical Pedagogy foundations. Here we deal with the supervised internship observation in Natural Science (science, biology).The systematization of the proposal seeks to contribute to the initial education of the graduates starting from the observation process, since this is characterized by the moment in which they are inserted in the schools attending its operation and classes, based on a theoretical foundation that allows trainees to enhance their analytical and critical capacity in relation to their future universe of professional performance. We present its structuring in two moments; the first concerns the observation of the school situation, understanding its implications for educational practice, and the second, we list the elements to be observed during Natural Sciences classes in the historical-critical perspective.

O contexto pandêmico em decorrência da COVID-19 tem evidenciado inúmeras dificuldades e contradições da vida em nossa sociedade. As determinações da esfera política e econômica se aguçaram trazendo implicações ainda mais diretas ao desenvolvimento dos processos educativos. A formação inicial docente nas Instituições de Ensino Superior não ficou isenta de debilidades, em especial, quando analisamos a etapa do Estágio Supervisionado Obrigatório, momento em que as/os licenciandas/os observam, participam e atuam na realidade das escolas públicas da Educação Básica. Diante disso, este estudo tem como propósito discorrer sobre as implicações do cenário de pandemia na realização do Estágio de licenciandas/os do Curso de Ciências Biológicas de uma Universidade Estadual paranaense, em decorrência dos processos educativos em regime remoto tanto no Ensino Superior quanto na Educação Básica. Temos como método o Materialismo Histórico-Dialético e assumimos como proposição pedagógica a Pedagogia Histórico-Crítica, fundamentos que norteiam a função, o desenvolvimento e os objetivos do Estágio na formação inicial docente neste Curso e a discussão realizada neste artigo. Partimos da compreensão de que o Estágio é um momento fundamental para qualificar a concepção de mundo das/os licenciandas/os no que concerne à realidade das escolas públicas brasileiras, às determinações que elas sofrem do modelo de organização da sociedade atual e ao papel da educação, tendo impacto na futura práxis docente. Assim, as limitações impostas pelo regime remoto precisam ser analisadas, visando permitir, dentro das condições concretas, que esta etapa formativa contribua com a formação e a atuação docente.

<p>A educação ambiental e as questões de gênero e sexualidade contribuem para o processo de emancipação humana e devem ser discutidas na educação escolar, especialmente na escola pública. Visto que o desenvolvimento de um processo que objetiva a construção de uma sociedade igualitária e justa, só pode ocorrer a partir dos embates dentro do modo de produção capitalista, ou seja, a partir de um processo histórico de luta, defende- se que as discussões sobre as questões de gênero e sexualidade bem como a educação ambiental devem orientar-se a partir da filosofia da práxis. Desta forma, a partir de Saviani (2005, 2008, 2011), Lukács (1969, 1978, 1979), Biancon, (2016), este artigo tem como objetivo apresentar a necessidade da participação política para a transformação da sociedade contemporânea e analisar o papel da educação crítica no processo de transformação social considerando a educação ambiental e as discussões de gênero e sexualidade e a luta de classe. Como método de análise adotou-se o materialismo histórico dialético. </p>