The purpose of the research is to outline the features of the development of students’ multicultural competence and determine the role of the teacher in this process. Methods of synthesis, analysis, experiment, questionnaire and observation method has been used in the academic paper. The obtained results have confirmed the hypothesis: increasing the level of multicultural competence of students in a student-centered educational environment can be implemented subject to the active involvement of the teacher. Regular studying foreign languages and non-specialized disciplines also contributes to the development of multicultural competence. To assess multicultural competence, it has been proposed to use criteria that allow evaluating the impact of learning foreign languages and non-specialized disciplines, as well as the participation of teachers - curators. The pedagogical expediency has been proved and the application of forms, means and content components of the multicultural educational environment has been substantiated, as well as recommendations have been developed towards improving the effectiveness of the acquisition of multicultural competence of students with the active involvement of teachers.

The conditions that have developed in the educational sphere since the beginning of the Russian military aggression in Ukraine have significantly complicated the implementation of the educational process, the establishment of professional communication – from contacts with the immediate environment to global and intercultural ties. The stress burden experienced by both teachers and students includes the forced relocation of participants of the educational process to other regions, the participation of teachers and students in hostilities, territorial defence units and volunteer movements, the loss of relatives and friends, etc. In such conditions, teachers in higher educational institutions should react quickly and take corrective measures in order to restore professional and pedagogical communication. The purpose of the academic paper is to characterize, clarify the advantages, disadvantages and determine the features of certain types of online communication of higher educational institutions with students in modern conditions. In the course of the present research, a number of general and special methods of analysis of scientific sources were applied, as well as an online survey was used to study the standpoint of participants of the educational process, namely, students and teachers of higher educational institutions, regarding the features of online communication of higher education institutions with students in current conditions. Based on the results of the research, the main characteristics of the communication processes taking place in the online mode in higher education were studied, and the standpoint of the participants of the educational process regarding the priority components of the organization of the educational online system was clarified.

У статті розглядаються питання диференціації навчання, що допомагає здобувачам вищої освіти пізнавати себе, долати труднощі, сприяє саморозвитку. Для оцінки успішності фахової підготовки в майбутніх учителів музичного мистецтва, яка побудована на диференціації, нами були вибрані певні критерії. Показниками пізнавального критерію є глибина та повнота фахових знань студентів-музикантів, міцність та гнучкість знань; уміння здобувати музичну інформацію з різних джерел. Показниками діяльнісного критерію є здатність до послідовного виконання завдань, здатність до співпраці у музичній діяльності, здатність реалізовувати творчий потенціал. До показників суб'єктивного критерію належать: направленість на навчання; рівень активності і задоволення умовами навчального процесу; психологічна комфортність у навчанні. Емоційно-мотиваційний критерій має такі показники: бажання оволодіти професійними знаннями, уміннями та навичками; сформованість творчого ставлення до навчання; інтерес до самодиференціації, самореалізації, самовдосконалення. Забезпечення диференціації фахової підготовки в майбутніх учителів музичного мистецтва реалізується на основі таких принципів: принцип врахування специфіки цілей навчання та особливостей учасників навчального процесу; принцип орієнтації на інтереси здобувачів освіти; принцип варіювання обсягу, характеру і співвідношення теоретичного, філософського, історико-наукового, методологічного навчального матеріалу; принцип орієнтації на розвиток здібностей учнів; принцип проектування характеру навчально-пізнавальної діяльності учасників навчального процесу; принцип залежності стилю викладу навчального матеріалу від особливостей здобувачів освіти. Організація навчального процесу при диференціації включає в себе кілька етапів: визначення критеріїв, за якими виокремлюються кілька груп учнів для диференційованої роботи; проведення діагностики; діагностичний контроль за результатами роботи учасників навчального процесу.

No abstract

No abstract