Objetiva-se, neste estudo, caracterizar os novos contextos de ensino para compreender o papel do professor em tempos de mudança, impostos pela crise sanitária e humanitária, em virtude da pandemia Covid-19. O estudo, de cunho bibliográfico e de natureza descritiva, defende a ideia de que o ensino escolar e o trabalho do professor estão em constante diálogo com o meio social, haja vista que os fenômenos socioambientais afetam diretamente a vida na escola. No isolamento social, durante a suspensão das aulas presenciais e nas ações necessárias para evitar o contágio pelo novo Coronavírus, as mídias sociais se tornaram a única forma de comunicação entre estudantes e professores. Essa situação apresenta-se como um desafio a muitos docentes que não estavam acostumados aos meios eletrônicos para uma função educativa, exigindo-lhes adaptação, assim como, igualmente, de alunos e de seus familiares. Nesse contexto, constata-se o incremento da busca por formação continuada pelos professores, por meio de cursos de curta duração, nomeadamente para a capacitação no uso de tecnologias digitais. A busca em sites informativos, com a finalidade de atualização relativa à pandemia, cresceu significativamente. Consoante a isso, os professores investigam alternativas motivadoras à sequência de seu trabalho laboral, na tarefa educativa em curso. Aprender a cuidar de si, para poder ensinar os outros, é a competência mais necessária nesse crucial momento. Dessa forma, reafirma-se o compromisso profissional, a dedicação e a constante formação dos docentes diante das incertezas que afetam a educação no momento. Palavras-chave. Formação de professores, Desafios docentes, Aprendizagem.

This article aims to present a didactic sequence (SD) that was developed in a Pre-Kindergarten class at a private school in Santa Maria, RS. The study was conducted in the second half of 2018, with thirteen children in the 4-year-old age group. As an investigative approach, the study is characterized as an action research and constitutes a cut-off of the Master's Dissertation in Teaching Humanities and Languages, elaborated by the first author. The theoretical framework is based on documents related to Early Childhood Education, research focus and authors such as: Morin (1999 and 2011); Nóvoa (2009); Oliveira (2011 and 2014); Cancian & Goelzer (2016); Rinaldi (2017), among others. With the report of this experience, it was possible to observe that in Early Childhood Education, it is necessary to take into account attentive listening of what children indicate they want to know at every moment, as open channels to learn it. For this, it requires the teacher an educational intentionality with the children, to know how to progress to reach them, harmonizing teaching and learning.

Este artigo é decorrente da pesquisa desenvolvida para a dissertação de mestrado da primeira autora e tem por objetivo analisar as questões da prova de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), no período 2015-2019. Considerando-se a extensão do conteúdo, elegeu-se, para análise, as questões relativas aos biomas brasileiros da prova de Biologia e se constatou que, no período analisado, conhecimentos de Ecologia foram frequentes nas provas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, mas questões relacionadas aos biomas brasileiros são praticamente inexistentes. Com base nessa preocupante evidência, pode-se inferir que o tema sobre biomas brasileiros é considerado conteúdo secundário nas avaliações do ENEM, o que pode afetar o ensino de Biologia nas escolas do país, tendo em vista que os conteúdos eleitos no exame são, geralmente, referência ao planejamento didático-pedagógico dos professores.

<p>Neste estudo, objetiva-se apresentar ponderações a respeito das interfaces entre letramento literário, gênero e produção textual, considerando-se que a leitura e a escrita são fundamentais na formação social e cultural das pessoas. Busca-se, também, especificar conceitos relativos às temáticas do estudo e ressaltar a importância de despertar o gosto pela leitura e as habilidades de escrita, desde os primeiros anos da educação escolar. Para o desenvolvimento dessas temáticas, recorreu-se à pesquisa bibliográfica.  O aprendizado da leitura e da escrita se processa por meio do uso da linguagem e com a compreensão de seu uso. É um processo contínuo de descoberta e de investigação, em que os educandos constroem conhecimentos sobre a escrita, na medida em que se valem dos conhecimentos de como escrever. Sob a exigência de ser um leitor competente, o educador terá grandes possibilidades de realizar um trabalho que garanta em cada educando o aprimoramento da leitura, através dos vários gêneros literários e, consequentemente, a formação de sujeitos leitores. Concluiu-se que para formar um leitor criativo, é necessário que o professor tenha desenvolvido em si essa competência, pois o incentivo depende de seu próprio convencimento.</p><p><strong>PALAVRAS-CHAVE</strong>: Leitura. Escrita. Cidadania.</p>

O presente artigo versa sobre a experiência de adultos através de atividades envolvendo a ludicidade. Para tanto foi aplicada um jogo de memória, dentro das temáticas: relação imagem/texto, organização espacial e lateralidade, através do contexto das profissões. Para a análise deste jogo, foi feita uma pesquisa bibliográfica, bem como observações durante a aplicação dele. O objetivo desta experiência foi analisar como ocorre a relação entre ludicidade e adultos em um contexto de Ensino Superior, com foco na pós-graduação. Tornou-se evidente após a prática que é possível trabalhar a ludicidade no ensino superior tendo as dificuldades da realização de trabalho em grupo por alguns participantes evidenciados em alguns momentos. Outra questão que vale elucidar foi o desafio de conduzir o grupo a atividade proposta por se tratava de adultos.