RESUMO: Pretendemos discutir algumas das peculiaridades da biologia e, na perspectiva da alfabetização científica e das práticas argumentativas, propor elementos estruturantes para a composição de sequências de ensino de biologia baseadas em investigação. Buscamos descrever algumas características dos conhecimentos em biologia que distinguem essa de outras ciências da natureza; para isso, nos valemos basicamente das ideias de Mayr (2005). Além disso, apresentamos a discussão sobre como tais características próprias da biologia podem interferir na organização do ensino dessa disciplina. Incluímos uma breve revisão de como tem se caracterizado, na literatura, o ensino por investigação, com o propósito de refletir sobre a adequação dessa tendência ao ensino de temas da biologia. Desenvolvemos uma discussão sobre a apropriação de práticas associadas à produção, à comunicação e à avaliação do conhecimento e à construção de argumentos na tentativa de valorizar a integração de tais práticas à educação científica. Por fim, propomos eixos organizadores para sequências de ensino de biologia por investigação. Palavras-chave: Ensino de biologia. Ensino por investigação. Argumentação.ENSEÑANZA POR INVESTIGACIÓN: EJES ORGANIZADORES PARA SECUENCIAS DE ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA RESUMEN: Pretendemos discutir algunas de las peculiaridades de la Biología y, en la perspectiva de la alfabetización científica y de las prácticas argumentativas, proponer elementos estructurantes para la composición de secuencias de enseñanza de la Biología basadas en investigación. Buscamos describir algunas características de los conocimientos en Biología que distinguen esa de otras ciencias de la naturaleza; para ello, nos basamos básicamente las ideas de Mayr (2005). Además, presentamos la discusión de cómo tales características propias de la Biología pueden interferir en la organización de la enseñanza de esa disciplina. Incluimos una breve revisión de cómo se ha caracterizado, en la literatura, la enseñanza por investigación, con el propósito de reflejar acerca de la adecuación de esa tendencia a la enseñanza de temas de la Biología. Desarrollamos una discusión acerca de la apropiación de prácticas asociadas a la producción, a la comunicación, a la evaluación del conocimiento y a la construcción de argumentos en el intento de valorar la integración de tales prácticas a la educación científica. Finalmente, propusimos ejes organizadores para secuencias de enseñanza de la Biología por investigación. Palabras clave: Enseñanza de la Biología. Enseñanza por Investigación. Argumentación.

São Paulo -2008Dedico este trabalho ao meu marido, querido Aluizio, que desde o início me incentivou, encorajou e auxiliou no cuidado com a família, na preparação dos cafezinhos, e no suporte emocional de que tanto precisei. Dedico também aos meus filhos, Mariana, Laura e Breno, que estiveram por perto todo o tempo, correndo, dormindo ou estudando, mas sempre compreendendo e apoiando meu trabalho. 4 Agradecimentos Agradeço a todos que contribuíram direta ou indiretamente para a realização deste estudo, em especial: À profª. drª. Silvia F. Trivelato, mais que orientadora, minha querida amiga e professora, que foi além da mediação, que trouxe mais do que uma orientação valiosa e de imensa importância durante esses anos de mestrado. Por ter acreditado na possibilidade de me tornar pesquisadora, incentivado meu trabalho nos momentos mais difíceis, motivando minha caminhada sem perder a paciência, o carinho e a atenção durante todo o percurso. À profª. drª. Anna Maria Pessoa de Carvalho, uma das pessoas mais influentes em minha pesquisa, seja como referencial teórico por meio das leituras que fiz, seja como conselheira e co-orientadora durante os estudos que realizei para sua disciplina, com indicação de leituras e caminhos. Além disso, na banca de qualificação, juntamente com o prof. dr. Marcelo Motokane, re-orientou minha investigação com sugestões e conselhos valiosos. Ao prof. dr. Mauricio Pietrocola, que fomentou importantes reflexões durante sua disciplina, permitindo uma fundamentação de qualidade em meu trabalho. Ao meu grupo de pesquisa do GEPEB: Rogério (Sansão), Zé Artur, Rodrigo, Celi, Daniela, Bruno (com a Tifani), Sid, Renata, Érika, Rafael e Paula, pelas contribuições que permitiram a depuração das idéias e o aprofundamento projeto durante as discussões tão prazerosas e descontraídas. À direção do Colégio Dante Alighieri, especialmente ao prof. Lauro, aos funcionários da editoração (principalmente Vânnia), da revisão (Luiz), do audiovisual (João), pela ajuda na elaboração do trabalho, e aos professores de Tecnologia Educacional (em especial às amigas Nice e Renata). Aos professores de Ciências do colégio Dante Alighieri, que me incentivaram, ouviram, apoiaram e auxiliaram durante esses anos de mestrado. À profª. Rita M. S. de Barros, que, além do incentivo, tanto me ajudou na estruturação do trabalho, com tarefas com o computador, com meus alunos e com trabalhos da coordenação. À profª. Suzana Ursi, pelas conversas, motivação e auxílio no tratamento de dados de minha investigação. À Escola de Aplicação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, por colocar à disposição seus alunos e estrutura física para a realização de minha pesquisa. À profª. Daniela e seus alunos que aceitaram a presença de uma pesquisadora na sala de aula de forma tão carinhosa. Agradeço à minha família e aos meus amigos que me ajudaram a driblar o cansaço diário, a falta de tempo, a angústia e as incertezas com atitudes de compreensão e apoio. 5 Aos meus sogros, Julio e Victória, um agradecimento especial pelo exemplo ...

Superando obstáculos no ensino e na aprendizagem da evolução biológica. O desenvolvimento da argumentação dos alunos no uso de dados como evidências da seleção natural numa sequência didática baseada em investigação. Tese apresentada à Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo para obtenção do título de Doutora em Educação.

<div class="column"><p><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Garamond';">Há praticamente um consenso de que, no Estado do Paraná, a Pedagogia Histórico-Crítica (PHC) foi institucionalizada e se constitui no referencial pedagógico que embasa toda a prática pedagógica da Rede estadual de ensino desde de 1990. O objetivo deste artigo, porém, é demonstrar que, apesar das melhorias conquistadas pelo movimento dos educadores, como a hora atividade, a eleição de diretores e a </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Garamond';">melhoria na questão salarial, dentre outras, não só não se “institucionalizou” um Currículo calcado na </span><span style="font-size: 11.000000pt; font-family: 'Garamond';">PHC, como permanece desconhecida pela maioria dos docentes, apesar de estar no PPP das escolas e no discurso vazio da maioria dos docentes e políticos</span><span style="font-family: Garamond; font-size: 11pt;">. </span></p></div>

Scientific initiation has benefits for scientific education, but few studies focus on schools. Thus, we investigated a Program of Scientific Initiation offered by a private school in São Paulo. We aimed to identify: i) a number of students that were participated in this program (2006 to 2019); ii) the areas and themes that were researched by the participants; iii) possible gender differences. We analyzed some documents, did some statistical tests, and did an Open Data Categorization. We identified the growth of student enrollments, indicating an enlargement of their interest in scientific topics. We also identified a greater number of researches in Biological Sciences, but gender differences were not identified, just an asymmetry in the areas of interest of students. More spaces for the development of the Nature of Science in schools are necessary, as well as the constant dialogue about the insertion of women in scientific careers.