las competencias de los profesores y ayudar en la planificación de itinerarios de formación personalizados en función de los resultados.Descriptores: competencia digital docente, validación de constructo, validez convergente, validez discriminante, cuestionarios online.

In order to establish the spectrum of β-thalassemia (β-thal) mutations in the Venezuelan population for the first time, 127 unrelated subjects either with a suspicion of β-thal trait or with a clinically recognized β-thal syndrome of different degrees of severity, were studied. DNA from these subjects was analyzed by a polymerase chain reaction (PCR)-based reverse dot-blot method or amplification refractory mutation system (ARMS). Prototype β-globin gene sequencing of relevant DNA was performed to confirm the mutations. Fifteen different mutations were identified accounting for 92.0% of the mutant alleles explored, revealing a significant genetic heterogeneity at the β-globin gene locus in this population. The most frequent mutations were codon 39 (C >T) 34.1%, IVS-I-1 (G >A) 11.1%, IVS-I-6 (T > C) 6.6%, IVS-I-110 (G >A) 6.6%, IVS-II-849 (A >G) 6.6%, -88 (C >T) 6.0%, -29 (A >G) 5.2%, followed by the less common IVS-I-5 (G >A) 3.7%, the 1,393 bp deletion 3.0%, IVS-II-1 (G >A) 3.0%, -86 (C >G) 2.2%, IVS-II-1 (G >T) 1.5%, codons 41/42 (-TCTT) 1.5%, IVS-II-745 (C >G) 0.7% and deletional δβ-thal 0.7%. Overall, these data demonstrate that the major sources of β-thal alleles in Venezuela, as expected, are of Mediterranean and African origins. This is the first large study defining the molecular spectrum of β-thal in the highly admixed population of Venezuela and lays the foundation for genetic counseling as well as implementing comprehensive clinical care programs. Diversity of haplotypes associated with some of the β-thal mutations can be explained by in situ recombination events in Venezuela.

Introducción. Esta investigación se enfoca en proporcionar un proyecto para estudiantes dotados con programas de enriquecimiento que se pueden realizar a nivel escolar.Método. Para lograr esto, se diseñaron los programas, se capacitó a los maestros en seis centros educativos, se seleccionaron 37 estudiantes dotados y se aplicaron pruebas de atención (D2); Se aplicaron pruebas de creación (PIC y CREA) y Habilidades cognitivas para resolver problemas interpersonales (Evhocospi) antes y después de la ejecución de los programas Currículo Expandido, Literatura Creativa, Mundo Científico, Matemáticas Creativas, Arte y Cultura y Cooperación.Resultados. Los resultados reflejan mejoras significativas en la atención, la creatividad y la resolución de problemas interpersonales en estudiantes dotados que participaron en los programas del Proyecto High Achiever. También revelan nuevos procedimientos para aplicar programas para estudiantes dotados en el contexto escolar.Discusión y conclusión. El programa de intervención en el nivel de currículo expandido se puede implementar para ejercitar habilidades intelectuales superiors.

Resumen: La neurotecnología educativa es el enfoque del uso de la tecnología en el ámbito educativo interpretando adecuadamente el procesamiento neuronal. En definitiva, una nueva ciencia del aprendizaje, con base en el conocimiento sobre el funcionamiento del cerebro humano y la metodología utilizada en el empleo de la tecnología en el aula. Una metodología centrada más en el "cómo" del aprendizaje, que en "qué". En un mundo caracterizado por la diversidad de fuentes de acceso a los contenidos, noticias y datos y sobreabundancia de información, requiere una concepción del aprendizaje enfocado hacia procesos de indagación, de coordinación y articulación dinámica del conocimiento para la resolución de problemas más que adquisición de conocimientos fijos, cerrados y estancos. Partimos del conocimiento del cerebro y de qué manera entra la información al cerebro y cómo éste la procesa. De esa manera comprendemos los mecanismos de la actividad mental y la conducta humana. En consecuencia, ese conocimiento se convierte en algo inestimable para ayudar a nuestros alumnos en su proceso de aprendizaje y diseñar nuevos modelos metodológicos que devuelvan el protagonismo del proceso al alumno. Desde esta perspectiva, la neurotecnología educativa diseñará estrategias, catalogará software y aplicará metodologías que den respuestas al desarrollo cognitivo y la maduración cerebral, a los diferentes aprendizajes y a las dificultades y trastornos que observamos en los estudiantes en edad escolar. Así como el desarrollo del pensamiento computacional, de las funciones ejecutivas o de las inteligencias múltiples a través de la tecnología. Finalmente, abordaremos las soluciones que nos ofrece la tecnología para la resolución y mejora en el proceso del aprendizaje.

Introduction: Technology and Neuroscience have formed a strong collaboration to improve education. The effective use of information and communication technologies (ict) in education practice requires that both students and teachers maintain a positive attitude towards these technologies, and develop their use in educational contexts to update teaching methodologies based on educational neuroscience and neuropsychology. Thus, the use of ict requires a positive attitude when using these tools during the teaching-learning process, as a starting point to improve the quality of the process. The article was written in the year 2016 in the faculty of Education of the Universidad Internancional de la Rioja. Methodology: The aim of this study is to analyze the student´s attitudes towards the use of new technologies in primary school classrooms. We designed a questionnaire and gave it to 1,770 students aged 11 and 12 years from 50 ceip (Infant and Primary schools). Results: In general, the results show that whilst students of 11 and 12 years do not show a rejection of the use of ict, a low percentage demonstrate that they would prefer to use them in a group. Conclusions: An adequate use of ict in the classroom would depend on the predisposition of the students, and the knowledge of the technologies and their use by teachers and students. Therefore, it is recommended for ict to be implemented in the classroom in order to improve the teaching-learning process and to incorporate new methodologies from neuroscience research.