Este artigo apresenta a história do jeans desde sua criação, algumas modificações vinculadas à moda e a cultura ao longo do século XX, assim como aspectos do modo de produção e as relações com a tecnologia, o ambiente e a ciência. São apontados alguns tópicos que podem ser desenvolvidos no ensino de química a partir do tema jeans e, especificamente, uma abordagem deste sob a perspectiva CTS para o conceito de oxidação-redução.jeans, corante índigo, processos de tingimento Jeans: a relação entre aspectos científicos, tecnológicos e sociais para o Ensino de Química O jeans, para ser produzido, envolve inúmeras etapas, que têm relações diretas ou indiretas com o desenvolvimento da ciência e da tecnologia como no cultivo do algodão, na produção do corante índigo, na manufatura do tecido, no tratamento de resíduos das indústrias têxteis, entre outros. O jeans faz parte da vida de pessoas de diversas faixas etárias, culturas, religiões e gêneros, e sua presença no vestuário cotidiano não ocorreu por imposição de uma marca ou um estilista, mas, entre outros fatores, pelo gosto das pessoas em usá-lo. Desse modo, passou do uso inicialmente exclusivo dos trabalhadores das minas às passarelas de desfiles mundiais de moda.Em nível mundial, o Brasil é referência na produção de jeans e movimenta um setor de R$ 8 bilhões por ano, sendo o segundo maior produtor e terceiro maior consumidor de denim, tecido de algodão tingido com corante índigo. Embora a produção nacional de roupas tenha avançado 2,5% em vendas brutas no ano de 2012, o segmento do jeans cresceu 7,9% em faturamento (ABIT, 2010).O jeans, para ser produzido, envolve inúmeras etapas, que têm relações diretas ou indiretas com o desenvolvimento da ciência e da tecnologia como no cultivo do algodão, na produção do corante índigo, na manufatura do tecido, no tratamento de resíduos das indústrias têxteis, entre outros.A produção e a comercialização do jeans em larga escala trouxeram benefícios e malefícios à vida humana, tanto em caráter social quanto ambiental, os quais têm relação direta com o desenvolvimento científico e tecnológico. Alguns desses aspectos serão abordados neste trabalho, que tem como intuito principal apresentar a criação e popularização desse tecido, os processos químicos e alguns impactos ambientais decorrentes de sua produção. A partir disso, apontamos este como um tema possível de ser desenvolvido no ensino de química. O jeans: das minas de ouro às grifesA descoberta de grandes jazidas de ouro gerou a chamada Corrida do Ouro em 1848, especificamente em São Francisco, estado da Califórnia, na qual ocorreu um aumento populacional exorbitante devido à chegada de muitos vendedores à cidade. Levi Strauss, natural da Bavária, residia em Nova Iorque há alguns anos e deslocou-se até São Francisco para vender peças de um tecido resistente a ser usado como cobertura para tendas e vagões, mas esse item não era uma das principais necessidades dos mineiros, que tinham como demanda roupas resistentes (Catoira, 2006). Levi Strauss acabou transformando seu estoque...

A simple and efficient one-pot synthesis of tetrahydrooxazolo[3,2-a]pyridines and hexahydroimidazo[1,2-a]pyridines, and some related oxa-and aza-condensed tetrahydropyridines, from the reaction of 2-alkoxy-5-(trifluoroacetyl)-2,3-dihydro-2H-pyrans (cyclic enones) with amino alcohols and primary diamines, is reported. Products were isolated with high purity and in very good yields.Cyclic enones have been extensively used for the last few decades to obtain various heterocyclic compounds, such as isoxazoles, 1 pyrazoles, 2 pyrimidines, 3 3-(aminomethylene)dihydrofuran-2-ones, 4 analogues of cyclophosphamide, 5 furan-3-carboxamides, 6 3-alkoxy-3-cyanocarboxylic acids, 7 pyrroles, 8 and tetrahydropyridines. 9 The use of cyclic enones such as 4-(trihaloacetyl)-2,3-dihydrofuran and 5-(trihaloacetyl)-3,4-dihydro-2H-pyran has attracted much attention because these compounds can easily react with nucleophiles, generating new aliphatic or heterocyclic systems by a process that involves opening of the furan or pyran ring by the nucleophile, and subsequent closure of the alkyl-hydroxy side chain. [8][9][10][11][12][13] However, 2-alkoxy-5-(trifluoroacetyl)-3,4-dihydro-2H-pyrans have rarely been explored as starting reagents in organic synthesis. 10 In a recent publication our group reported an important application of 2-alkoxy-5-(trifluoroacetyl)-3,4-dihydro-2H-pyrans as a highly chemoselective method for the synthesis of a large series of novel 2-alkoxy-1-alkyl(aryl)-5-(trifluoroacetyl)-1,2,3,4-tetrahydropyridines and 1-alkyl(aryl)-2-amino-5-(trifluoroacetyl)-1,2,3,4-tetrahydropyridines. 9In this study we wish to report a simple and efficient onepot synthesis of a series of new tetrahydrooxazolo[3,2-a]pyridines and hexahydroimidazo[1,2-a]pyridines, and some related oxa-and aza-condensed tetrahydropyridines, from the cyclocondensation reaction of 2-alkoxy-5-(trifluoroacetyl)-3,4-dihydro-2H-pyrans with amino alcohols and diamines.Very few reports on the synthesis of tetrahydrooxazolopyridines are described in the literature. 13-16 Tetrahydrooxazolopyridines have been prepared from the condensation between unsaturated carbonyls and carboxylic esters and N-(hydroxyethyl)enamines, 14 by iodocyclization of 1,4-dihydropyridines with properly attached substituents at the nitrogen atom, 15 or through the self-cyclization of Nphenylglycinol substituted dihydropyridines, derived from the reaction of Zincke salts 16 with (-)-(R)-phenylglycinol. 17 Recently, the synthesis of chiral 6-carbonyl-2,3,8,8a-tetrahydro-7H-oxazolo[3,2-a]pyridines through the condensation of (S)-phenylglycinol with tricarbonyl compounds derived from the Michael addition of b-dicarbonyl compounds to acrolein and methyl vinyl ketones, was reported. 18 More recently the same group reported an interesting one-pot synthesis of tetrahydrooxazolopyridines by a multicomponent reaction. 19 Chiral 6-carbonyl-2,3,8,8a-tetrahydro-7H-oxazolo[3,2-a]pyridines have been used to prepare (-)-deoxocassine, which is an analogue of natural alkaloid (-)-cassine 20 and a quinolizidine ...

Neste trabalho investigou-se a inserção da perspectiva Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) na formação inicial de professores em um componente curricular de Prática de Ensino, com estudantes de Licenciatura em Química de uma Instituição da região Centro-Oeste do país. Os instrumentos usados para coleta de dados foram dois questionários e sequências didáticas (SD) elaboradas pelos participantes da pesquisa. A partir dos dados dos questionários indica-se que os licenciandos apresentaram um conhecimento incipiente sobre a abordagem CTS no ensino, pois alguns aspectos ainda reforçam visões simplistas da ciência e tecnologia. As SD construídas destacam aspectos como o uso de temas, a tentativa de retomada da questão social ao final da SD, a discussão de assuntos controversos e de problemáticas ambientais, e as fragilidades evidenciadas são a exemplificação, a abordagem marcadamente conceitual e disciplinar e a ausência da discussão de questões tecnológicas. A partir das análises das SD pode-se observar que essa experiência desafiou os licenciandos a pensarem uma organização de ensino a partir de outra perspectiva. Embora, com diversas limitações, entende-se que é necessário que os professores em formação tenham espaços de discussão e reflexão acerca de abordagens de caráter mais amplo, apoiadas em temas/problemas relacionados ao contexto, e que possam discutir os modelos de desenvolvimento científico e tecnológico.

Resumo: Este artigo teve como foco identificar e analisar pesquisas sobre a formação e as práticas docentes de professores de Ciências e a Educação Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). A abordagem metodológica é qualitativa, sendo um trabalho de revisão bibliográfica composto pela investigação de dissertações e teses da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD) do IBICT (Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologias), iniciando-se com uma busca temática das palavras-chave “formação de professores”, “CTS” e “prática”. Os trabalhos foram analisados de acordo com a Análise Textual Discursiva, com duas categorias estabelecidas, a priori, denominadas: (1) Possibilidades e desafios da abordagem CTS no processo de formação continuada; (2) Desenvolvimento das práticas docentes com orientação CTS na Educação Básica. Os resultados encontrados contribuem com a ideia de inserção de diversas possibilidades para o processo de formação continuada e nos direcionam para o desenvolvimento de novas práticas pedagógicas na educação básica, com o intuito de inter-relacioná-las com o enfoque CTS. A falta de formação docente sobre CTS é um dos destaques dos trabalhos de pesquisa, o que implica diretamente nos discursos, compreensões e ações, a qual limita a prática docente voltada para esse enfoque. Palavras-chave: Prática docente. Formação continuada. CTS.

O objetivo desta pesquisa foi identificar e analisar as relações entre a contextualização, o ensino de Ciências da Natureza e a Educação do Campo. A pesquisa tem abordagem qualitativa, de natureza exploratória e documental. O contexto de pesquisa foi uma escola pública localizada na zona urbana de um município da região Norte do Rio Grande do Sul. Para a coleta de dados foram utilizados questionários específicos para os estudantes do Ensino Médio oriundos do campo, professores de Ciências da Natureza e Direção da escola. Os resultados se concentraram em duas categorias de análise: i) Contextualização e interdisciplinaridade no Ensino de Ciências; e, ii) Concepções sobre a Educação do Campo. Na categoria i) destaca-se que o contexto dos educandos é inserido nas aulas, porém com o intuito de exemplificação dos conteúdos, e não com objetivo de contextualizá-los. A categoria ii) aponta que os estudantes compreendem o ensino ofertado pelas escolas da cidade como melhor, e também indicam que a escola do campo tinha relação com a prática e as vivências campesinas. Este trabalho salienta a necessidade de ampliar estudos, formações e pesquisas que articulem a contextualização, o Ensino de Ciências e a Educação do Campo.