Notre travail porte sur un corpus de manuels de grammaire anciens et récents, et interroge la place de l’image et la fonction qu’elle joue par rapport à la construction des savoirs grammaticaux, plus précisément la construction de la catégorie du verbe.La présence de l’image dans l’enseignement de la grammaire ne va pas de soi. Si elle est très présente dans les manuels de certaines disciplines, comme l’histoire, la géographie, on ne la trouve pas dans les manuels anciens de notre corpus (1800-1920). Mais, comme pour les autres disciplines, elle est aujourd’hui très présente.L’analyse du corpus nous amène à distinguer différentes fonctions de l’image dans le manuel de grammaire et permet de poser les premières bases d’une typologie.

International audienceThis contribution will analyze rephrasing in a CM2 class during a sequence dealing with the concept of ecosystem. Rephrasing perform specific functions according to their type and when they occur, whether initiated by the teacher and / or students. We are also interested in the distance between the rephrased and the source utterances specifying cases of immediate or deferred rephrasing which Gülich and Kotschi (1987) called complex structures of rephrasing. These collected data are used to relate knowledge construction to appropriation of scientific concepts through two main types of rephrasing: hetero-rephrasing (rephrasing of a speaker's utterance) and self-rephrasing (rephrasing of its own utterance).Cette contribution se propose d'analyser les reformulations dans une classe de CM2 lors d'une séquence portant sur la notion d'écosystème. Les reformulations remplissent des fonctions particulières selon leur forme et le moment où elles interviennent, qu'elles soient initiées par l'enseignante et/ou les élèves. Nous nous intéressons à la distance qui sépare l'énoncé reformulateur de l'énoncé-source spécifiant des cas de reformulation immédiate ou de reformulation différée, ce que Gülich et Kotschi (1987) nomment des structures complexes de la reformulation. Les données recueillies permettent de mettre en relation construction des savoirs et appropriation de notions scientifiques par le biais de deux principaux types de reformulations : les hétéro-reformulations (reformulation de l'énoncé d'un locuteur) et les auto-reformulations (reformulation de son propre énoncé)

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