Проблема и цель. Статья посвящена проблеме развития психологической медиакомпетентности. Цель статьиопределить основное содержание и структуру психологической медиакомпетентности родителя. Методология. Методологической основой исследования стали представления отечественных психологов о роли среды в развитии ребенка, в частности культурно-исторический подход Л. С. Выготского, определяющий среду как источник психического развития ребенка. Основными методами исследования стали теоретические методы, направленные на создание теоретических обобщений, определение сущности и содержания изучаемых явлений. Результаты. В статье определено понятие «психологическая медиакомпетентность родителя». Обоснована необходимость его рассмотрения как неотъемлемой части родительской компетентности с учетом объективно существующей медиатрансформации социально-культурного развивающего пространства ребенка. Выявлены компоненты основных характеристик психологической медиакомпетентности родителя: содержательные (родительское ценностно-смысловое самоопределение, совместная деятельность, психологическая грамотность), процессуальные (психологический медиаопыт, отношение к медиа, рефлексивные действия), результативные (понимание медиа, соответствие понимания родителем медиа эталону, способность к передаче опыта понимания медиа). Представлена модель психологической медиакомпетентности родителя. Предложены и обоснованы методы исследования психологической медиакомпетентности родителей, позволяющие выявлять степень выраженности основных ее характеристик: контент-анализ, семантический дифференциал, метод незаконченных ситуаций, анализ медиа. Заключение. Авторами обобщается основное содержание психологической медиакомпетентности родителя, выделена структура данного феномена, продемонстрированы методы, с использованием которых его можно исследовать. Ключевые слова: медиакомпетентность; психологическая медиакомпетентность; психологическая компетентность родителей; психологическая медиакомпетентность родителя; родительское самоопределение; медиаопыт; отношение к медиа; понимание медиа. Скорова Лариса Владимировнакандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой психологии образования и развития личности, Педагогический институт, Иркутский государственный университет.

The concept of 'parental psychological media competence' was addressed, the significance of its cultivation for the purposes of securing psychological safety of children in the media environment was substantiated. A framework for the development of psychological media competence of parents was presented. Milestones of the development of psychological media competence were described: the value-based and meaning-making, the personality guidance, the creative and pragmatist. During the first stage, development of the meaningful (value-based and semantic parental self-determination, joint parent-and-child activity, psychological competence) came about, at the second -the procedural (psychological media experience, attitude to media, reflexive actions), at the third -the effective (understanding of media, a match of media understanding with a reference, the ability to reproduce accumulated experience of understanding the media) features of psychological media competence. The sequence of the change of stages is determined by individual peculiarities of the development of psychological competence of a parent, personal activity and particular experience, wherein psychological media competence was embedded. The emerging psychological media competence of parents would, aside from bringing parents' media experience into the foreground, also engage deep inner resources of parental personality, significantly expanding their ability to accommodate own actions and activities of a child in the media environment. Analysis and trial of methods to develop psychological media competence of parents afforded us to accentuate the most effective ones, those appealing to personal experience and based on interactive communication: solving situational problems, gaming simulation of challenging situations in a media environment, plot-and activity-based games, discussion. Those methods encapsulated great opportunities for deep value-based and semantic changes, afforded to create an environment psychologically comfortable for parents to assure free, creative approach towards assessment and resolution of situations related to the behavior and emotional response of children in the course of their interaction with various types of media. Examples of methods field-proven by the authors in practical work were given.

Проблема и цель. Авторами исследуется проблема создания психологически безопасной образовательной среды через преобразование взаимоотношений педагогов и школьников. Цель статьи заключается в выявлении особенностей субъективного восприятия психологической защищенности учащимися разных возрастов как фактора безопасного и ресурсного развития их личности в пространстве межличностных отношений с педагогом. Методология. Методологической основой исследования послужили представления отечественных психологов об активной позиции ребенка в процессе обучения, в частности, субъектный подход С. Л. Рубинштейна. Использованы теоретические методы: анализ и обобщение научных исследований по проблеме безопасности образовательной среды; эмпирические методы: анкетирование, математико-статистический анализ результатов исследования. Результаты. Представлены данные, полученные в ходе изучения субъективного восприятия психологической защищенности школьниками во взаимодействии с педагогами. В сравнении с учащимися начальной школы, у подростков возрастает выраженность переживания незащищенности во взаимодействии с педагогами. Старшеклассники опредмечивают факторы психологической угрозы, среди которых по субъективной значимости доминирует принуждение педагогами к неукоснительному выполнению учебных требований. Вместе с тем, возрастные особенности развития старших школьников обеспечивают им возможность использования развитых внутриличностных ресурсов для совладания с ситуацией психологического неблагополучия в школе. Полученные данные позволят определить роль самого обучающегося и роль учителя в процессе обеспечения психологически безопасной образовательной среды школы. Заключение. Проведенное исследование дает основание полагать, что субъективное восприятие психологической защищенности неодинаково у школьников разных возрастов. Психологическая безопасность образовательных отношений у школьников разных возрастов обеспечивается либо определяющей позицией педагога, либо ресурсным потенциалом самой личности школьника. Ключевые слова: межличностные отношения; психологическая безопасность; психологическая защищенность; субъективное восприятие; психологическая угроза; психологическое давление; субъектность личности; личностные ресурсы. Качимская Анна Юрьевнакандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования и развития личности, педагогический институт, Иркутский государственный университет.

Introduction. The article reviews modern approaches to the role of personality of the teacher in ensuring students’ psychological safety as well as the resources used by the teachers in order to promote students’ psychological safety. The purpose of this article is to clarify the capacity for psychological safety of the teacher as one of the conditions for schoolchildren’s psychological safety by means of the subjective assessment of its components by students. Materials and Methods. The study relies on the ideas of Russian psychologists about psychological safety of an individual and learning environment, as well as ideas about the personality structure as a possible foundation for building the capacity of teacher's psychological safety. The authors used the following theoretical methods: analysis, generalization and reviewing scholarly literature on the safety of educational environment. The empirical methods include a survey, analysis and interpretation of research data. Results. The authors defined the concept of ‘the capacity for teacher's psychological safety’ and clarified its role in promoting the psychological safety of schoolchildren. The structural model of ‘the capacity for teacher's psychological safety’ has been proposed and described. It includes three components: teacher’s personality traits, professional and communicative characteristics. Empirical data allowed the authors to describe each component of the model. Conclusions. The article concludes that teacher’s capacity for psychological safety is a condition for ensuring psychological comfort and safety of schoolchildren. The subjective assessment of the components of the teacher’s capacity for psychological safety by schoolchildren enabled the authors to reveal their characteristics. According to the obtained empirical data, the personality component consists of such characteristics as openness and sincerity. Professional characteristics include attentiveness and orientation to students’ achievements. The communicative component comprises teacher’s fairness and objectivity.

Introduction. An important role in ensuring the psychological safety of the educational environment belongs to the ability to measure it. Despite the numerous publications on the problem of ensuring psychological safety, there are practically no studies on measuring the indicator of safety in education. Such an integral indicator, according to the authors, may be the potential of a teacherʼs psychological safety. Therefore, the goal is to assess the potential of the teacherʼs psychological safety as an integral diagnostic indicator and to test the authorʼs questionnaire to measure it. Materials and Methods. To measure the potential of a teacher's psychological safety, the authors developed a questionnaire based on a structural model of potential. It is represented by three blocks, including the personal, professional and communicative qualities of the teacher. The potential was measured by the feedback method through student assessments. Results. The factorization of empirical data made it possible to determine the factor load of individual features in the structure of each of the three components of the teacher’s psychological safety potential. Analysis of the total variance made it possible to determine the central qualities of the potential: sincerity, confidence, persistence, the ability to conduct a lesson remotely, find a compromise in communication, organization of group communication, charm. And to the peripheral include: stress resistance, erudition, cheerfulness, enthusiasm, humor, integrity, artistry, dedication to the profession, objectivity in the assessment, attentiveness, interest, explains clearly, ease, self-control, tact, compliance. Discussion and Conclusion. The study conducted by the authors made it possible to argue the multidimensionality of the potential of the teacher’s psychological safety as an integral indicator of the safety of the educational environment. Understanding its component composition will make it possible to identify the resources of the teacher to ensure the psychological safety of schoolchildren. The data obtained allow us to outline the continuation of the study in the direction of studying the features in the structure of the components of the teacher’s potential, depending on the gender and age of schoolchildren, to determine the deficits of the student himself in the process of ensuring his psychological safety in various educational situations. This will help to specify the individual trajectory of psychological work in ensuring the safety of participants in educational relations.