In the higher education system, the development of students' creative abilities is one of the most pressing problems. The problem of pedagogical creativity of future teachers of primary school is examined in the article. The pedagogical creativity of the elementary school teacher as an integral personal and professional quality, which consists in the ability to pedagogical creativity, original solution of pedagogical problems, active use and improvement of innovative teaching technologies is characterized. The article identifies the features of pedagogical creativity and characterizes the specific pedagogical creativity of elementary school teachers. The experience of interconnecting pedagogical creativity and innovative processes in education has allowed us to determine the basis of the benefits of innovative learning for the development of students' personal and professional qualities. Therefore, in the opinion of the author, the development of pedagogical creativity will be effective provided that innovative educational technologies are implemented into the educational process. Mathematical data processing methods and Statistica software package were used to analyze the results obtained and to objectively consider the dynamics of changes in active, cognitive, motivational, emotional and personal components. The conducted research showed the effectiveness of the use of innovative teaching technologies for the development of all components of pedagogical creativity of future primary school teachers. The author came to the conclusion that the following innovative technologies have the greatest didactic potential for the development of pedagogical creativity: situational learning technology; game technology; project technology; problem-based learning technology; information and communication technology; inventive problem solving technology, portfolio.

No abstract

No abstract

У статті розроблено модель підготовки майбутніх   педагогічних працівників у сфері дошкільної освіти до роботи з дітьми у різновіковій групі. Обґрунтовано важливість підготовки майбутніх вихователів до роботи з дошкільниками в умовах різновікової групи. Проаналізовано праці сучасних науковців з досліджуваної проблеми. Пояснено, що поняття «моделювання» є широким і не­достатньо конкретизованим. Встановлено, що принципи моделювання і планування спе­цифічно відображають, з одного боку, принципи управління, а з іншого – особливості планування як попередньої стадії та функції процесу управління. Розроблена авторська модель професійної підготовки майбутніх вихователів до роботи у різновікових групах базується на ідеях особистісно-діяльнісного, ресурсного та інтеграційного підходів до педагогічної діяльності студентів. Акцентовано увагу на необхідності побудови освітнього процесу на основі інтеграції навчальних дисциплін із дисциплінами методич­но-практичної підготовки, необхідних для подальшої організаційної та творчої педагогічної діяльності майбутніх вихователів. Виокремлено три етапи підготовки майбутніх   педагогічних працівників у сфері дошкільної освіти. Представлено шляхи вдосконалення фахової підготовки майбутніх вихователів до роботи із дошкільниками в групах, де навчаються діти різного віку.

аспірантка, Міжнародний економіко-гуманітарний університет імені академіка С. Дем'янчука м. Рівне, вул. Степана Дем'янчука, 4 МОДЕЛЬ РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНОЇ КРЕАТИВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ Запропоновано модель розвитку педагогічної креативності майбутніх учителів початкової школи у процесі вивчення фахових дисциплін. Визначено основні структурні компоненти авторської моделі: цільовий, методологічний, ціннісно-мотиваційний, змістовий, організаційнопроцесуальний, результативний. Теоретично обґрунтовано зміст кожного блоку. Охарактеризовано методологічні підходи і принципи, що найбільш оптимально забезпечують розвиток педагогічної креативності. Запропоновано комплекс педагогічних умов для розвитку досліджуваної якості. Розкрито етапи розвитку педагогічної креативності, сформульовано їхні завдання, зміст, прогнозований результат. Представлено інноваційні технології навчання, засоби, що сприятимуть досягненню мети моделі. Розкрито ціннісно-мотиваційні орієнтири студента з високим рівнем педагогічної креативності. З'ясовано, що вказана модель сприяє розвитку показників когнітивного, особистісного, мотиваційно-емоційного і діяльнісного критеріїв педагогічної креативності майбутнього педагога школи першого ступеня. Ключові слова: модель, компоненти моделі, педагогічна креативність, майбутній педагог. МАРГАРИТА ШКАБАРИНА аспирантка, Международный экономико-гуманитарный университет им. академика С. Демьянчука г. Ровно, ул. Степана Демьянчука, 4 МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Предложена модель развития педагогической креативности будущих учителей начальной школы в процессе изучения специальных дисциплин. Определены основные структурные компоненты авторской модели: целевой, методологический, ценностно-мотивационный, содержательный, организационно-процессуальный, результативный. Теоретически обосновано содержание каждого блока. Охарактеризованы методологические подходы и принципы, которые наиболее оптимально обеспечивают развитие педагогической креативности. Представлен комплекс педагогических условий для развития исследуемого качества. Раскрыто этапы развития педагогической креативности, сформулированы их задачи, содержание, прогнозируемый результат. Представлены инновационные технологии обучения, средства, способствующие достижению цели модели. Раскрыты ценностно-мотивационные ориентиры студента с высоким уровнем педагогической креативности. Установлено, что рассмотренная модель способствует развитию показателей когнитивного, личностного, мотивационно-эмоционального и деятельностного критериев педагогической креативности будущего педагога начальной школы. Ключевые слова: модель, компоненты модели, педагогическая креативность, будущий педагог. MARGARITA SHKABARINAPostgraduate student,