A Contribuição Da Extensão Universitária Na Formação Acadêmica: Desafios E Perspectivas

Abstract

RESUMOEste estudo intenciona perceber como o professor expressa a natureza da atividade de extensão em seus projetos, usando como parâmetro de análise a aproximação e o distanciamento da potência da extensão universitária como dispositivo formativo inspirado na práxis. Como campo empírico, foram utilizadas propostas de ações extensionistas apresentadas por professores no cenário formativo da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, por meio do edital de carga horária do ano de 2016. Foram selecionadas 14% das propostas aprovadas em 2016, nas quais analisaram-se os itens: indissociabilidade entre ensino-pesquisa-extensão; natureza e avaliação da extensão. Constatou-se a importância de um diálogo formativo que viabilize a discussão do conceito de extensão na perspectiva de ampliação dos sentidos, para uma (trans) formação em devir de uma postura docente implicada com a formação dialógica, por meio de saberes plurais que perpassam a vida dentro fora da Universidade.Palavras chave: extensão universitária; epistemologia; formação humana. ABSTRACTThis study aims at analysing how teachers express the nature of the extension activity in their projects, using the approaching and distancing of the university extension potential as an education device inspired in the praxis as a parameter of analysis. The empirical field comprised the extension actions proposed by teachers in the education scenery of the State University of Rio Grande do Norte, through the workload notice for 2016. 14% of the proposals approved in 2016 were selected, in which the items below were analysed: the inextricable connection between teaching-research-extension and the extension nature and evaluation. The importance of a formative dialogue which enables the discussion of the concept of

Extensionist experience of undergraduate students in medicine as part of the Mais Médicos para o Brasil [more doctors for Brazil] program

“…The use of the ProMFC inserted into the PMMB as a tool that provides health education, reflects the reality of Extension as an agent capable of complementing medical training 22 as it promotes insertion into the everyday, political, social and economic realities, in addition to the direct participation in the experiences with the community in which it is inserted, creating a cycle of social transformation. 23,24 However, there is an increasing accumulation of scientific knowledge, often not associated with the development of skills that require critical and reflective reasoning and ethical and citizen behavior.…”

“…Exposing medical students to experiences in rural communities, in order to positively influence the attraction to work in these areas after graduation, was an initiative of the World Health Organization (WHO), which in 2010 proposed a series of recommendations in response to the insufficiency of health workers in more remote and underserved areas. 23,30 A large number of medical schools in many countries have implemented the strategy and many students have reported increased interest in working in this areas, thus demonstrating that it is possible to unite curriculum making and social impact. 31,32,33 Research in different countries suggests that interventions with undergraduates can help.…”

Repercussões do programa de extensão ACOLHER na formação de estudantes extensionistas

“…A ação extensionista se concretiza em um fazer junto com a comunidade, em que ambas participam com seus saberes e se transformam mutuamente (Ribeiro, Pontes, & Silva, 2017). Assim sendo, tem-se que esta aproximação gera benefícios não só para os estudantes, mas também para toda a comunidade.…”

Confecção De Materiais Didáticos No Processo De Ensino E Aprendizagem Para Trabalhar Educação Em Saúde

“…Sendo assim, um programa de prevenção escolar ao abuso de substância psicoativa, que tenha como horizonte de atuação a promoção da saúde, deve inserir todos os participantes do projeto como coautores do projeto, promovendo sua coresponsabilização e a mediação de sua autonomia. Nessa direção, dialoga com a proposta de Freire (1996) da necessidade de construção de uma pedagogia da autonomia, que proponha, em seu bojo, metodologias emancipatórias, ou seja, propostas de ação que oportunizem aos sujeitos e aos coletivos tomar a história em suas próprias mãos (GONÇALVES;FERNANDES, 2017;SARTRE, 2002).…”