A formação de uma professora de italiano como língua de herança: o Pós-Método como caminho para uma prática docente de autoria

Ortale, Fernanda Landucci

doi:10.11606/t.8.2017.tde-10072017-122752

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“…A macrostrategy is thus a general plan, a broad guideline based on which teachers will be able to generate their own situation-specific, need-based microstrategies or classroom techniques" (KUMARAVADIVELU, 2003, p.38). 36 "However, microstrategies are conditioned and constrained by the national, regional, or local language policy and planning, curricular objectives, institutional resources, and a host of other factors that shape the learning and teaching enterprise in a given context" ((KUMARAVADIVELU, 2006, p.208) 37 Para nomear cada estratégia tomamos como base a tradução proposta por Ortale (2016) 5) estimular a conscientização linguística: refere-se aos momentos em que o professor terá de chamar a atenção do aluno para a forma e as propriedades funcionais da L2, para esclarecer estruturas importantes da língua alvo; 6) ativar a capacidade de descoberta: destaca a importância de dar aos alunos um material rico, para que eles possam inferir e internalizar algumas regras da L2; A tarefa final da unidadetentar escrever uma cançãoera quase como um desafio para os alunos e, por isso, pode-se considerar que ela servia para potencializar as oportunidades de aprendizagem. Esta tarefa também servia para, uma vez mais, promover a autonomia do alunoque poderia trabalhar totalmente sozinho ou com algum colega, mas com total liberdade de escolher o assunto e o ritmo da música -, estimular a conscientização linguísticaafinal, escrever uma música requer certo grau de conhecimento de significados, rimas e vocabulárioe aumentar a conscientização de aspectos culturais, dando espaço para os alunos criarem um rico material de autoria própria, que seria compartilhado com os colegas.…”

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“…Os participantes desta pesquisa, portanto, são moradores da cidade de Pedrinhas Paulista que têm alguma relação com a música e, também, a professora, as colaboradoras e os alunos do curso de Italiano como Herança. Para a fundamentação teórica desta pesquisa realizamos um estudo sobre diferentes definições de língua de herança, justificando, assim, a escolha da definição proposta por Ortale (2016). Foram utilizados, também, estudos sobre a metodologia da história oral (MEIHY, 2002) e identidade (BAUMAN, 2004;HALL, 2006).…”

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A música no imagináro ítalo-pedrinhense: o pós-método no ensino e na revitalização da língua de herança

Mattos¹

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A música no imaginário ítalo-pedrinhense: o pós-método no ensino e na revitalização da língua de herança Versão corrigida ENTREGA DO EXEMPLAR CORRIGIDO DA DISSERTAÇÃO/TESE Termo de Ciência e Concordância do (a) orientador (a) Nome do (a) aluno (a): Tatiana Iegoroff de Mattos Data da defesa: 29/11/2019 Nome do Prof. (a) orientador (a): Fernanda Landucci Ortale Nos termos da legislação vigente, declaro ESTAR CIENTE do conteúdo deste EXEMPLAR CORRIGIDO elaborado em atenção às sugestões dos membros da comissão Julgadora na sessão de defesa do trabalho, manifestando-me plenamente favorável ao seu encaminhamento e publicação no Portal Digital de Teses da USP. São Paulo, 03/01/2020 ___________________________________________________ (Assinatura do (a) orientador (a) FOLHA DE APROVAÇÃO MATTOS, T. I. A música no imaginário ítalo-pedrinhense: o pós-método no ensino e na revitalização da língua de herança. Dissertação apresentada à À minha avó, in memoriam, e aos meus pais, "ouro de mina". AGRADECIMENTOS À minha famíliapais, irmão, cunhada, tios, primos, madrinhapor incentivarem meus estudos desde sempre, me mostrando a importância do aprendizado e da cultura. Ao Victor, meu amor e primeiro leitor, por sempre me dar bons conselhos e, principalmente, coragem para seguir em frente. À professora Fernanda Ortale, por todas as aulas fascinantes que ministra e por ter sido minha orientadora desde a graduação, sempre me aconselhando de maneira carinhosa nesta jornada. Às duas famílias que sempre me acolhem com muito amor: a família do Victor e a família da Aline. À todos os professores com quem tive a sorte de cruzar ao longo de minha vida, em especial as professoras da Área de Italiano da Universidade de São Paulo, que me permitiram vivenciar a graduação e a pós-graduação de maneira intensa e única. Aos meus amigos, tanto aqueles de longa data quanto aqueles que a vida foi me presenteando aos poucos, por serem sempre fonte de alegria e calmaria diante da correria cotidiana. À Clarissa Progin e ao Pedro Silva, que para além da amizade me ajudaram nas correções e ajustes desta dissertação. Aos colegas da pós-graduação, por me permitirem vivenciar esta jornada ao lado de pessoas tão incríveis e dispostas a trocar conhecimentos e vivências. À professora Rosangela Fornasier, que me recebeuliteralmentede braços abertos no Projeto Italiano como Herança, por todo o carinho e por todas as trocas de experiências que pudemos ter. Ao Vinicio Corrias, também integrante do Projeto Italiano como Herança, por todas as dicas, conversas e ensinamentos.Aos imigrantes e moradores de Pedrinhas Paulista que contribuíram para esta pesquisa com suas histórias de vida e entusiasmo pelo projeto.Às pessoas que me inspirame que talvez sequer saibam dissopor me mostrarem novas possibilidades de enxergar e existir no mundo.A todos os alunos que já tive a oportunidade de ter, pelo feedback que sempre me deram e que me ajudaram a buscar melhorar.

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A música no imagináro ítalo-pedrinhense: o pós-método no ensino e na revitalização da língua de herança

Mattos¹

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“…No nível de produção acadêmica, o Grupo de Pesquisa Italiano como Herança tem como frutos até o momento: uma tese de livre-docência sobre a interação entre formador e professora de LH em formação (ORTALE, 2016), bem como vários trabalhos que focam no material didático de italiano LH: uma dissertação de mestrado (FORNASIER, 2018) e uma pesquisa de iniciação científica (MATTOS, 2017). Em andamento temos uma dissertação de Mestrado sobre a música italiana na comunidade pedrinhense e um Doutorado sobre a políticas públicas e familiares na preservação da cultura e do italiano LH.…”

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“…Neste aspecto, constatamos que, no Brasil, apesar da maciça imigração italiana, os cursos de italiano LH são um tema ainda novo, e isso tem dois lados.Um aspecto positivo está, por exemplo, na falta de obstáculos ao uso de um material didático específico. Embora isso signifique um trabalho maior para o professor, que deve preparar o material, criando atividades e textos, e adaptando material que já existe, não podemos esquecer que o livro didático é hoje, em muitos casos, sinônimo de método(ORTALE, 2016). Embora ser sensível ao contexto é, para o material didático, sinal de relevância(KUMARAVADIVELU, 2003, p. 255), é muito comum que o mesmo idêntico livro didático seja utilizado no mundo todo, eliminando qualquer ideia de particularidade.…”

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Abrindo caminhos para o italiano língua de herança no Brasil: a formação de professores na perspectiva pós-método

Corrias¹

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This case-study explores the particularities of the educational process of a teacher of Italian as Heritage Language (HL), during the phases of planning, elaboration of teaching materials and realization of a course of Italian HL in Pedrinhas Paulista, (SP), Brazil, an ex-Italian colony founded in 1952. The teacher education process lasted 15 months and the data-collecting instruments were: audio recordings of the meetings with the teacherstudent, interactions through the messaging app WhatsApp, questionnaires, field notes, meetings and interviews with inhabitants and city managers. From a theoretical point of view, we adopted a broad definition of HL speakers, which includes not only speakers linguistically proficient and with a family background, but also those with no family background who feels an affiliation to the language and to the culture of the HL speaking community. The studies in that field indicate that the language policies in favor of the HLs are insufficient to maintain them alive, and that a HL should not be taught as a foreign language. The findings of this study suggest that Italian as HL teacher education has to consider, especially, two topics that create difficulties both in preparing the teaching material and in classroom teaching: (a) the relation between standard language and dialects and (b) the heterogeneity of the linguistic and cultural knowledge within the HL learners'. These issues have been considered through the incorporation of post-method pedagogy, which makes clear the necessity to look for external factors outside the classroom, and to consider social, political and historical aspects related to immigration and to family and institutional language policies. We analyzed in details the context of teacher education process, in a critical manner consistent with the principle of Particularity, adopting as a guide the modular model KARDS. In that model, the keyelements for the understanding of teacher education process were the teacher professional and personal knowledge, the learners' motivations and needs, the teacher self-observation and the teacher classroom work. The realization of the two others principles of postmethod theory, practicality and possibility, revealed the importance (a) of a teacher educator stance that gives to the future teacher liberty to express his/her dilemmas and to act and innovate; and (b) of the community participation in the developing of teacher and learners' autonomy in the quest for solutions that can face the lack of support by local institutions and entities. Although institutional deficiency spurs the teachers to look for didactic freedom; on the other side it can limit the delivering of teacher education courses in the HL and its teaching. Finally, the findings indicate that the construction of communities of practice and communities of inquiry are essential to face the language power relations, to transform the local reality, on a personal and social level.Keywords: Immigration communities. Italian as a heritage language. Pedrinhas Paulista. P...

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“…No que diz respeito à análise dos textos jurídicos, fundamentamo-nos em Dell'Anna (2017) e Tullio (2012). Para a escolha da didática a ser aplicada nos cursos e na produção dos materiais, nossos referenciais foram os trabalhos de Ortale (2016), Vieira (2012Vieira ( , 2017 e Souza (2018). Com relação às estratégias de leitura, os escritos de Dota (1994) e Solé (1998) nos guiaram.…”

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O papel do léxico específico na área do direito para o desenvolvimento de competências orais e escritas

Mastelaro¹

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The present work has as its target the teaching of juridical Italian for Brazilian students, specifically, the role of lexicon specificity for development of oral and written skills in law field. The theoretical basis of this research spotlights the studies carried out by Saussure (2006) regarding the use of language and Orlandi (2002), for Discourse Analysis. In terms of textual and discourse genres, we were mainly substantiated on the assumptions of Bakhtin (2003) and

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A formação de uma professora de italiano como língua de herança: o Pós-Método como caminho para uma prática docente de autoria

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A música no imagináro ítalo-pedrinhense: o pós-método no ensino e na revitalização da língua de herança

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Abrindo caminhos para o italiano língua de herança no Brasil: a formação de professores na perspectiva pós-método

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