A inovação e o desinvestimento pedagógico na Educação Física escolar: uma leitura a partir da teoria do reconhecimento social

Abstract

IntroduçãoEste texto objetiva apresentar e discutir a teoria do reconhecimento social de Axel Honneth (2003, 2007 Motriz, Rio Claro, v.18 n.1, p.120-129, jan./mar. 2012 Artigo Original Resumo: Este artigo pretende discutir a teoria do reconhecimento social de Axel Honneth, objetivando explicitar o potencial dessa teoria para melhor compreender as relações intersubjetivas construídas na cultura escolar e o processo de construção das identidades dos professores de Educação Física. A condição de "segunda classe" da Educação Física na escola implica que a luta por reconhecimento se constitua num elemento fundamental da construção das identidades dos professores da área, uma vez que o sentido de "ser" professor de Educação Física tem uma relação estreita com as condições de reconhecimento da área/disciplina na escola. Palavras-chave: Educação Física. Reconhecimento. Ensino. A inovação e o desinvestimento pedagógico na Educação Física escolar: uma leitura a partir da teoria do reconhecimento social Pedagogical innovation and divestment in school physical education: a social recognition theory-based approachAbstract: This article aims at discussing Axel Honneth's theory of social recognition in order to highlight this theory's potential to better understand the intersubjective relationships built in school settings, as well as the construction of physical education teachers' identities. The "second class" status of physical education means that the fight for recognition should represent a fundamental element in the construction of these teachers' identities, as the sense of "being" a physical education teacher is closely related to the conditions for recognizing this subject/field in schools.

Identidade docente e educação física: Um estudo de revisão sistemática

“…A análise inicial dos artigos investigados revelou a constituição da identidade docente enquanto temática principal em 13 estudos (Alves, Pereira, Graça, & Batista, 2012;Basei, 2011Basei, , 2012Dowling, 2006;Faria, Machado, & Bracht, 2012;Fletcher, 2012;Gariglio, 2010;Moreira & Ferreira, 2012;Rodrigues & Figueiredo, 2011;Rodrigues et al, 2012;Souza Neto et al, 2010;Tinning, 2004;Vargas & Moreira, 2011), nos quais a identidade do professor é percebida como um movimento de constituição contínua e mutável, influenciada por premissas internas e externas ao indivíduo, e assume o confronto entre o "eu" e o "outro". Essas características são definidas por Dubar (2005) ao afirmar que as experiências oriundas das histórias de vida de estudantes (identidade para si), as práticas pedagógicas dos docentes do curso de formação inicial (identidade para o "outro") e o desempenho do ofício (identidade visada) podem relacionar-se na constituição da identidade docente.…”

“…A constituição da identidade docente foi discutida no espaço e no tempo da formação inicial em seis estudos, os quais procuraram melhor compreender as percepções dos estudantes (Moreira & Ferreira, 2012), as experiências formativas (Gariglio, 2010), as questões de gênero debatidas nessa fase da formação (Dowling, 2006), o conhecimento adquirido (Tinning, 2004) e os estágios curriculares (Alves et al, 2012;Fletcher, 2012 Nos estudos investigados, a compreensão da constituição identitária do professor é analisada a partir da educação infantil (Rodrigues & Figueiredo, 2011), das relações socioprofissionais (Rodrigues et al, 2012), do habitus profissional (Souza Neto et al, 2010), do reconhecimento social do professor de Educação Física (Faria et al, 2012) e do ensino superior (Basei, 2011(Basei, , 2012Vargas & Moreira, 2011 (Lopes, 2007). Há ainda os estudos que analisaram a formação inicial a partir da percepção do professor do ensino superior (Basei, 2011(Basei, , 2012, os quais procuraram compreender como a identidade constituída pelos docentes da graduação interfere em suas escolhas pedagógicas.…”

“…A análise das categorias que reportam aos resultados dos estudos investigados revelou que estes discutem a identidade docente basicamente em três tempos: o trabalho e a construção da identidade nas experiências anteriores à formação (Ronspies, 2011); a identidade no período da formação inicial (Alves et al, 2012;Basei, 2011Basei, , 2012Dowling, 2006;Fletcher, 2012;Gariglio, 2010;O'Meara & MacDonald, 2004;Tinning, 2004;Vargas & Moreira, 2011); e a identidade a partir da inserção nos espaços educativos após a conclusão do curso de graduação (Faria et al, 2012;Moreira & Ferreira, 2012;Rodrigues & Figueiredo, 2011;Rodrigues et al, 2012;Souza Neto et al, 2010;Vargas & Moreira, 2012).…”

O Trabalho Docente Na Perspectiva De Professores De Educação Física: Análise De Alguns Fatores Condicionantes E Suas Restrições Para O Desenvolvimento Da Prática Pedagógica

“…No caso específico da Educação Física, por exemplo, têm emergido estudos com foco no desinvestimento da prática pedagógica por parte dos professores (FARIA; MACHADO; BRACHT, 2012;MACHADO;FARIA, 2010;PORATH et al, 2011), ou no abandono do trabalho docente (GONZÁLEZ et al, 2013 Nesse sentido, Arroyo (2001) aponta que é preciso compreender as opiniões docentes acerca de seu próprio ofício. Para o autor, os professores preocupam-se fundamentalmente com a desvalorização de seu trabalho.…”

“…Esse fato necessita de maior atenção por parte da literatura na área da Educação Física, ainda incipiente nessa problemática (FARIA; MACHADO; BRACHT, 2012;PORATH et al, 2011;WITTIZORECKI;MOLINA NETO, 2005). Além disso, como ressalta Hargreaves (2000), a estruturação disciplinar baseada em materiais didáticos, tais como os currículos institucionais, vem ganhando projeção, interferindo na prática pedagógica docente, de modo que também requer análises mais consolidadas.…”