Acesso ao ensino superior brasileiro: perfil dos ingressantes do programa de inclusão da Unicamp

Abstract

As políticas de acesso ao ensino superior brasileiro nos últimos 15 anos mudaram a composição da população brasileira que acessou às universidades públicas e privadas. O presente artigo analisa o perfil dos ingressantes por meio de um dos programas de acesso no âmbito da Universidade Estadual de Campinas. O acesso à universidade foi modificado com a criação do Programa de Ação Afirmativa e Inclusão Social em 2004, que incentiva o acesso dos estudantes da rede pública de ensino (EP), bem como de estudantes autodeclarados pretos, pardos ou indígenas (PPI), com a adição de pontos à nota dos candidatos no vestibular. O método utilizado se pautou em pesquisa bibliográfica sobre políticas públicas de acesso ao ensino superior, além de analisar os dados do período de 2005 a 2018 disponíveis nas páginas eletrônicas da universidade. Como resultado, observa-se que a política apresenta dois momentos distintos, o primeiro até 2013 com uma modificação tímida na composição dos ingressantes EP e PPI. No segundo momento, há uma elevação no número de ingressantes provenientes de EP alcançando o percentual de 50% do número de ingressantes em 2017, em 2005 o percentual foi de 28%. Com relação aos estudantes PPI passou de 12% em 2005 para 24% em 2018, número que deverá crescer nos próximos anos, pois a Universidade aprovou o programa de cotas étnico-raciais que será implementado a partir de 2019. Apesar dos números favoráveis, o artigo discute os desafios colocados à Universidade para criar condições de permanência para jovens de famílias pobres de primeira geração na Universidade.

Ciências Sociais Hoje: Sociologia

“…É um longo trabalho de constitui-ção de políticas e ações institucionais e que tem efeitos significativos sobre as trajetórias dos estudantes. Não atingem a escala das políticas públicas: essas ações representam os casos de sucesso (muitos deles) que poderiam orientar políticas mais gerais (Santos, 2012;Pires, 2016;Wargas, 2018).…”

Limites e possibilidades do processo de orientação profissional e de carreira como estratégia emancipatória para Estudantes de cursinhos populares nos formatos presencial e on-line em tempos de pandemia

“…Essa pluralidade desponta duas vertentes, aqueles/as que se veem como militantes e aqueles/as que não reconhecem a dimensão política de sua atuação nesses espaços e se ocupam exclusivamente dos conteúdos pedagógicos (Mendes & Rufato, 2015;Pereira et. al., 2010).…”

“…Em média, um/a estudante de cursinho popular leva dois anos para conseguir a aprovação e entrar na universidade pública (Pereira et al, 2010). Whitaker (2010) acrescenta que o idealismo das Organizações Não-Governamentais (ONGs), a chegada dos partidos de esquerda ao poder, os movimentos sociais, a criação de ações afirmativas e a luta contra a exclusão auxiliaram na criação dos cursinhos populares.…”

“…Torna-se imperativo construções de espaços críticos e dialógicos onde as relações sociais possam ser questionadas e reformuladas, proporcionando a formação de pessoas conscientes de suas determinações históricas e sociais capazes de agir sobre o mundo transformando-o e tornando-se protagonistas da própria vida (Freire, 1983;Kato, 2015;Lane, 1981;Pereira et. al., 2010;.…”