Ações afirmativas e formação de professores: diálogos e perspectivas a partir do NEAB/UFSCar

Rodrigues, Tatiane Cosentino; Cardoso, Ivanilda Amado; Silva, Andreia Rosalina da

doi:10.18593/r.v44i2.17417

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“…Nessa perspectiva, provocam desafios que devem ser implementados por projetos de extensão, pesquisa e ensino, e são importantes para incluir debates, descontruir padrões, acolher diversidade de experiências, elucidar referências teóricas e pedagógicas e romper padrões desiguais e discriminatórios (9,10) . Tem-se apontado ações diversas que tem subsidiado reflexões acerca da inclusão, permanência dos discentes e dos auxílios para diminuir a evasão (11,2) .…”

Section: VIIunclassified

Beneficiários das ações afirmativas: impacto das boas práticas em saúde com populações vulneráveis

Castro¹,

Santos²,

Araújo³

et al. 2023

Boas Práticas E Desafios Na Atenção À Saúde Com Grupos Vivendo Em Situação De Vulnerabilidade: População Indígena

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Objetivo: Relatar atividades sobre beneficiários de ações afirmativas e os impactos das ações para as populações vulneráveis. Método: Relato descritivo sobre webinar realizada no mês de outubro de 2022. Participaram dois facilitadores e um coordenador no tempo de 90 minutos. Resultado: Foram realizadas exposição das ações de adaptação promovidas na graduação, para disseminação sobre o combate ao racismo e acompanhamento por projeto de extensão no período da pandemia. Considerações finais: A partir dos processos verificou-se a necessidade de implementações para o acompanhamento dos discentes no percurso da graduação, assim como da inclusão destes na pós-graduação, a fim de ampliar o protagonismo na pesquisa e possibilitar discussão sobre peculiaridades das populações em situação de vulnerabilidade social. Quanto o papel da universidade conclui-se que tem o papel social de acompanhar os vulneráveis o que foi identificado no percurso da adaptação Descritores:

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Section: VIIunclassified

Beneficiários das ações afirmativas: impacto das boas práticas em saúde com populações vulneráveis

Castro¹,

Santos²,

Araújo³

et al. 2023

Boas Práticas E Desafios Na Atenção À Saúde Com Grupos Vivendo Em Situação De Vulnerabilidade: População Indígena

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“…Se aborda la importancia de construir espacios de producción de conocimiento que cuestionen las bases del pensamiento racista en Brasil desde la perspectiva discutida por Gomes (2012), partiendo de la construcción de propuestas comprometidas con la superación del racismo y apuntando a un nuevo paradigma de educación. Las reflexiones propuestas por Carneiro (2005), Rodrigues, Cardoso e Silva (2019), Petit (2015Petit ( , 2016, Gonçalves y Silva (2007), cuestionan el epistemicidio y colaboran para repensar la formación en pedagogía como un importante espacio de construcción de referencias teórico-metodológico y reconocimiento de las epistemologías negras, señalando posibilidades de resignificaciones curriculares y pedagógicas. Así, se reconoce que un cambio epistemológico y la descolonización de los planes de estudio son parte de los cambios necesarios en el campo de la formación para los profesionales de la educación, y en particular para los pedagogos.…”

unclassified

Epistemologias negras e educação: relações étnico-raciais na formação do(a) pedagogo(a)

Nunes

Santana²,

Franco³

2021

Rot.

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O artigo tem como objetivo analisar o campo da formação em Pedagogia, a partir do reconhecimento da importância da Educação para as Relações Étnico-Raciais como elemento estruturante na construção de uma educação antirracista. Do ponto de vista metodológico é uma abordagem qualitativa de cunho bibliográfico. Inicialmente, reflete-se sobre a formação do pedagogo, a partir das determinações legais que devem fundamentar a implementação do ensino da história e cultura africana e afro-brasileira no currículo escolar – LDB 9.394/96 alterada pelas Leis 10.639/03 e 11.645/08, Resolução CNE/CP 01/2004; Parecer CNE/CP 03/2004 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana e o Plano Nacional para implementação dessas Diretrizes (2009). Aborda-se a importância da construção de espaços de produção de conhecimentos que questionem as bases do pensamento racista no Brasil na perspectiva discutida por Gomes (2012), partindo da construção de propostas comprometidas com a superação do racismo e que apontem para um novo paradigma de educação. As reflexões propostas por Carneiro (2005), Rodrigues, Cardoso e Silva (2019), Petit (2015, 2016), Gonçalves e Silva (2007), questionam o epistemicídio e colaboram para repensar a formação em pedagogia enquanto espaço importante de construção de referenciais teórico-metodológicos e de reconhecimento das epistemologias negras, apontando possibilidades de ressignificações curriculares e pedagógicas. Com isso, reconhece-se que uma mudança epistemológica e a descolonização dos currículos são parte das mudanças necessárias no campo da formação dos profissionais da educação e, em especial, dos(as) pedagogos(as).

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Ações afirmativas e formação de professores: diálogos e perspectivas a partir do NEAB/UFSCar

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Beneficiários das ações afirmativas: impacto das boas práticas em saúde com populações vulneráveis

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Epistemologias negras e educação: relações étnico-raciais na formação do(a) pedagogo(a)

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