Algunos indicadores de satisfacción para el apoyo de estudiantes con discapacidad en Educación Secundaria en Croacia

Abstract

The aim of this paper is to determine the level of satisfaction with the support to students with disabilities in Croatian high schools from their point of view but also from the perspective of their parents, principals, professional coordinators, high school teachers and vocational teachers. The sample consists of 870 students with disabilities, 90 parents, 17 principals, 41 professional coordinators, 115 teachers and 61 vocational teachers. Four measuring instruments were used in these papers which were made especially for the purpose of this research. The samples of examinees have shown significant differences in the assessments of satisfaction with the support system for students with disabilities in secondary education. This paper describes the nature of these differences.

Preschool Teachers’ Professional Training in the Field of Inclusive Education in The North of Kosovo and Metohija

“…These research results differ from the Rulebook on continuous professional training and promotion to the titles of teachers, preschool teachers and professional asso-ciates (Pravilnik o stalnom stručnom usavršavanju i napredovanju u zvanja nastavnika, vaspitača i stručnih saradnika, 2021), where the focus is on planning the professional training at the level of preschool institution. Inconvenient attitudes towards the support for implementing inclusion are emphasized in some earlier research with preschool teachers, primary school teachers and sec-ondary school teachers (Dulčić and Bakota, 2008;Kranjčec Mlinarić, Žic Ralić and Lisak, 2016;Stančić, Kiš-Glavaš and Nikolić, 2015). According this research results, it is surprising that the assessment of support from specialist services is very low, although all preschool institutions in the north of Kosovo and Metohija have at least one engaged associate.…”

El alumnado de educación secundaria obligatoria ante la inclusión educativa y la docencia compartida/Perception and attitude of students from compulsory secondary school to the challenge of inclusive education and co-teaching

“…En la línea de otros trabajos(Colmenero et al, 2015;Farrell et al, 2010;Gordon, 2010;Martin y Williams, 2012;Paju et al, 2016;Poon et al, 2016;Strogilos y Avramidis, 2016; Tomlinson y Eidson, 2003), si bien es cierto que como unidad de apoyo es vista por el alumnado como un espacio físico diferente al aula ordinaria, donde se ofrece ayuda complementaria al alumnado USEE sobre los contenidos curriculares de aprendizaje, también perciben la contribución e impacto positivo que sus profesionales tienen en los procesos de inclusión y atención a la diversidad, especialmente cuando están presentes en el aula −como profesorado de apoyo− y se consigue establecer un trabajo colaborativo entre ambas figuras docentes. El alumnado reconoce su papel positivo como recurso para la mejora de la inclusión educativa y atención a la diversidad, así como recurso para la mejora de los procesos de aprendizaje tanto del alumnado con dificultades de aprendizaje, como de todo el alumnado.A pesar de la percepción y reconocimiento generalmente positivo del alumnado respecto a la existencia de una dinámica y actitud positivas por parte del centro ante la inclusión, también consideran que es preciso seguir trabajando pues reconocen limitaciones vinculadas a las dificultades de inclusión y socialización de este alumnado(Stančić, Kiš-Glavaš y Nikolić, 2015).En esta línea argumentativa, tal y como apuntan los resultados, uno de los aspectos a mejorar hace referencia a la metodología docente en el aula, así como la función que el profesorado de apoyo desarrolla −docencia compartida−.La orientación, el asesoramiento y el apoyo en los sistemas educativos son claves para los procesos de mejora y calidad educativa(Hernández, Santana y Cruz, 2007). La presencia del profesorado de apoyo USEE en el aula es lo que permite, en este estudio, llevar a cabo esa función de orientación, asesoramiento y apoyo en pro de la calidad docente y su contribución El alumnado de educación secundaria obligatoria ante la inclusión educativa… Patricia Olmos Rueda et.al.…”