Análisis de la idoneidad didáctica de un proyecto de estadística diseñado e implementado en un contexto en riesgo de exclusión social

Abstract

La educación estadística debe responder al reto de cómo fomentar un pensamiento crítico en el alumnado. Este reto se singulariza en contextos en riesgo de exclusión social, por lo que convienen estudios que evalúen la idoneidad didáctica de distintos tipos de enseñanza. Nuestro interés se centra en analizar un proyecto de estadística específicamente diseñado para un contexto escolar de primaria socioeconómicamente complejo. Tras la implementación del proyecto en un aula de 5º curso, hemos analizado: 1) el trabajo de contenidos curriculares y 2) la idoneidad didáctica de este trabajo de acuerdo a dimensiones teóricas preestablecidas. Concluimos que se debe atender al equilibrio entre las dimensiones menos representadas, denominadas epistémica y mediacional, con respecto a las dimensiones denominadas ecológica, cognitiva, afectiva e interaccional.

Indicadores de idoneidad didáctica en matematica: propuesta para una experiencia de “aprendo en casa”, programa de educación virtual en Perú

“…Fuente: (Berciano, et. al, 2020) La descripción de idoneidad didáctica de una práctica docente matemática supone un análisis multidimensional complejo (Berciano, et.al, 2020).…”

“…Como primera actividad se realizo una socialización entre los investigadores y docentes expertos (del focus group), del enfoque ontosemiotico de la instrucción matemática (EOS), con ejemplificaciones en otras investigaciones y reportes de indicadores de investigadores como (Berciano, et. al, 2020;Breda, et.…”

“…Según la revisión bibliográfica este componenete ecológico tiene una gran significatividad por las relaciones estudiantes-docentes-contexto, y desde estas relaciones pueden muy bien orientarse indicaciones para su logro efectivo ya que tienen la particularidad de orientar el currículo con factores exteriores del medio (sociales, geopolíticos, y otros) que inciden en el desarrollo de la competencia resuelve problemas de gestion de datos e incertidumbre (Godino, 2011;Rivas, 2014;Berciano, et al, 2020;Breda et al, 2020) Para el caso de la dimensión ecológica los indicadores del presente estudio no concuerdan con el reportado por (Ruz et al,2019) de su estudio sobre una guía de valorización para el caso de idoneidad didáctica en proceso de enseñanza-aprendizaje en didáctica de la estadística con el componente adaptación al currículo "conocen enfoques pedagógicos, normatividad de integración escolar" no tienen analogía con i16,i17,i18, esto puede ocurrir por que el focus group oriento su trabajo al logro de la competencia exclusivamente. Para el caso de la componente innovación didactica "uso de herramientas tecnológicas" con cuercan plenamente con i19,i20,i21, siendo este un indicador tambien para la competencia transversal se desenvuelve en entornos digitales (CNEB, 2016).…”