Aprendizaje basado en simulación con realidad virtual

Abstract

El uso de realidad virtual (VR) y realidad aumentada (AR) para la mejora del aprendizaje es un tema de actualidad en la Educación Superior. El objetivo de este trabajo es evaluar el impacto de la simulación con realidad virtual (del inglés, VR-SBL) en el aprendizaje y satisfacción del estudiante. Para ello, se presentan dos casos llevados a cabo en la Universidad Europea de Madrid (UEM): el primero consiste en una experiencia de formación en primeros auxilios ante una emergencia de tráfico mediante el uso de tecnología de realidad virtual inmersiva, donde se ha comparado cómo aprenden los estudiantes con esta nueva metodología respecto a la clase magistral tradicional. El segundo caso consiste en la simulación de accidentes en un laboratorio mediante el uso de tecnología de realidad virtual de escritorio, donde se ha comparado cómo aprenden los estudiantes con esta metodología respecto a una simulación de dichos accidentes en el laboratorio real. En ambos casos se ha utilizado un diseño cuasi-experimental con un grupo experimental y un grupo de control. Además, se ha aplicado un diseño pretest-postest, que consiste en la realización de un test de conocimientos previo a la experiencia (pretest) y un cuestionario de conocimientos posterior a la misma (postest). Para medir la satisfacción con la actividad y la adecuación de las herramientas empleadas se ha utilizado un cuestionario de experiencia de usuario. Como conclusión, la satisfacción de los estudiantes en los dos casos denota una valoración alta. Además, en el primer caso, el grupo experimental que utiliza la realidad virtual inmersiva mejora significativamente el rendimiento académico. En cuanto al segundo caso, no se han encontrado diferencias significativas en cuanto al aprendizaje, por lo tanto, el nivel de aprendizaje en ambos grupos (simulación con realidad virtual y simulación en escenario real) es el mismo.

Virtual reality and augmented reality in medical education: an umbrella review

“… Adaptability and Flexibility in Learning Environments: The flexibility of VR and AR technologies to adapt to various learning needs and scenarios, as highlighted in the works of Syed Abdul et al ( 44 ) and Lombardo et al ( 51 ), makes them invaluable tools in medical education. Enhanced Engagement and Motivation: The interactive nature of VR and AR, shown in studies like those of Mariscal et al ( 37 ) and Cercenelli et al ( 47 ), fosters greater student engagement and motivation, leading to potentially better learning outcomes. …”

Percepción estudiantil de la simulación clínica a distancia durante la pandemia por COVID-19: estudio descriptivo

“…Esta afirmación se valida más con los resultados obtenidos, en los cuales los estudiantes indicaron que la modalidad no presencial les permitió afianzar los conocimientos adquiridos en los cursos, que las prácticas fueron coherentes y, además, que les facilitó las habilidades de resolución de problemas. 9 Con respecto a los factores que se deben considerar en las prácticas simuladas por nivel de importancia, el mayor porcentaje de las respuestas (92%) mencionaron que debe existir más claridad y estructura en la metodología de la simulación.…”

Herramientas de digitalización para las simulaciones diplomáticas

“…A pesar de las facilidades de las recreaciones en entornos completamente digitales a modo de videojuegos (Martí-Parreño et al, 2016;, el alumnado prefiere todavía el contacto físico, no sólo en simulaciones de laboratorio (Serrano Pérez et al, 2017; o de salud (Mariscal et al, 2020), sino también en las de derecho o relaciones internacionales (Quirós Fons, 2021). Parece que los motivos son diversos, aunque convergentes, porque en todos los casos, se anhela el contacto humano.…”

“…Herramientas de digitalización para las simulaciones diplomáticas Global Media Journal México,20(38), 18-30, enerojunio 2023. Eso ya ha sido demostrado en numerosos estudios (Mariscal et al, 2020) Otros productos comerciales, como las populares simulaciones de liderazgo ante crisis de tipo pandémico, de Harvard Business Publishing, no alcanzan el nivel de gestión internacional (Robichaud, 2020), pues se centran en la toma de decisiones críticas, pero siempre dentro de las fronteras de un Estado ficticio, nunca en colaboración con otros Estados. Se trata por tanto de políticas nacionales, decididas por comités de crisis.…”