Atribuições causais para o sucesso e fracasso escolares

Abstract

A Teoria da Atribuição de Causalidade representa um interessante corpo teórico para analisar como os alunos explicam as suas situações de sucesso e de insucesso escolar. Este artigo analisa se essas atribuições causais se diferenciam de acordo com o gênero e o ano escolar dos alunos. A amostra foi composta por 868 alunos do 5º ao 9º ano de escolaridade. A avaliação recorreu ao Questionário de Atribuições de Resultados Escolares, no qual os alunos ordenam seis causas possíveis (esforço, método de estudo, bases/conhecimentos, ajuda dos professores, sorte e capacidade) consoante a sua importância na explicação dos seus sucessos e dos seus insucessos escolares. Os resultados sugerem que os alunos, independentemente do sexo e do ano escolar, associam os seus resultados acadêmicos (sucesso e fracasso) ao esforço, surgindo ainda para explicar o insucesso a falta de métodos apropriados de estudo. À medida que se avança na escolaridade, as bases de conhecimentos surgem mais valorizadas na explicação do sucesso escolar. Por outro lado, os rapazes parecem recorrer mais à capacidade para explicar o seu sucesso, e as meninas mais ao esforço e às bases de conhecimentos. Na explicação do insucesso, a falta de esforço e de método de estudo surgem mais valorizados que a capacidade conforme se avança na escolaridade, o que parece proteger a auto-estima dos alunos.

Predicción del rendimiento académico del alumnado de Bachillerato: efecto de los enfoques de aprendizaje y atribuciones causales

“…En otro trabajo con alumnado de Educación secundaria de Portugal se ha comprobado que el tipo de atribuciones causales que realizan los estudiantes va a tener importantes consecuencias tanto en las expectativas de éxito o de fracaso en el futuro como en su autoestima 118 Indalecio Ramudo Andion, Eduardo Barca Enriquez, Juan Carlos Brenlla Blanco, Manuel Peralbo Uzquiano y Alfonso Barca Lozano y el rendimiento académico en función de que los estudiantes de educación secundaria portugueses recurren de manera dominante a causas internas (capacidad y esfuerzo) en detrimento de las atribuciones externas como la dificultad de la tarea y la suerte (Almeida, Miranda y Guisande, 2008). En cuanto a los enfoques de aprendizaje y su relación y aportaciones al rendimiento académico son conocidos los resultados obtenidos en diferentes trabajos de investigación.…”

Estratégias das famílias populares de apoio à escolarização

“…Além disso, concluímos que a maioria das famílias está interessada no sucesso escolar e podemos compreender com clareza, o quanto na sociedade capitalista esse processo pode indicar posições melhores ou piores na vida adulta. Contudo, na medida em que, como apontam Dessen e Polônia (2007) e Almeida et al (2008) a escola não consegue levar em consideração o interesse da família na construção de um diálogo efetivo, as ações familiares acabam tendo pouco alcance, sendo muitas vezes mal compreendidas.…”

As Atribuições de Causalidade no Ensino Fundamental: Relações com Variáveis Demográficas e Escolares

“…Devido à importância da Teoria de Atribuição de Causalidade no campo educacional, pesquisas têm sido conduzidas com o intuito de conhecer as atribuições de causalidade em estudantes nos mais diversos níveis de escolaridade e suas relações com variáveis demográficas e escolares como o gênero, a idade, o desempenho, a escolaridade, entre outras (Almeida, Miranda, & Guisande, 2008;Jung, 2008;Miranda, Almeida, Boruchovitch, Almeida, & Abreu, 2012;Paiva & Boruchovitch, 2010;Sahinkarakas, 2011;Stephanou, 2012).…”

“…De um modo geral, os estudos internacionais e nacionais que buscaram identificar as atribuições de causalidade para o sucesso e para o fracasso escolar em alunos dos Ensinos Fundamental e Médio verificaram que os estudantes, em sua maioria, atribuem a si mesmos a responsabilidade pelo resultado escolar obtido, seja sucesso ou fracasso (Almeida, Miranda, & Guisande, 2008;Ferreira et al, 2002;Martini, 2003;Martini & Boruchovitch, 2009;Miranda et al, 2012;Neves & Faria, 2007;Sahinkarakas, 2011;Yoshimoto, 2004). Além disso, pesquisas revelaram que variáveis como sexo, idade, desempenho escolar e histórico de reprovação exercem impacto nas atribuições de causalidade dos estudantes (Dela Coleta & Dela Coleta, 2006;Khodayarifard, Anshel, & Brinthaupt, 2006;Martini & Boruchovitch, 2004;Martini & Del Prette, 2005;Miranda et al, 2012).…”