Caracterização de brincadeiras de crianças em idade escolar

Abstract

ResumoEsta pesquisa teve como objetivo investigar os tipos de brincadeiras utilizadas por crianças de 6 a 10 anos de idade que cursam o ensino fundamental e as diferenças de gênero existentes nas brincadeiras. A amostra constituiuse de 213 crianças matriculadas no ensino fundamental (1 a à 4 a séries) de uma escola da rede privada. O método utilizado foi a entrevista com as crianças em suas salas de aula e a observação direta nos horários de recreio. Os resultados obtidos apontaram que alguns tipos de brincadeiras foram verificados em todas as idades pesquisadas, como por exemplo, as que exigem coordenação motora ampla, os jogos eletrônicos e os jogos de faz de conta. As brincadeiras estereotipadas foram mais pronunciadas entre os meninos de 6 a 8 anos de idade. A diversidade de brincadeiras e a freqüência de eventos observados diminuem entre as crianças de 9 e 10 anos de idade, principalmente entre as meninas. Conclui-se, portanto, que as crianças, mesmo estando em idade escolar, ainda apresentam motivação para brincar e algumas diferenças são encontradas nas brincadeiras no que se refere ao gênero e a idade. Palavras-chave: Brincadeira; desenvolvimento; escola. AbstractThis study investigated the different types of plays engaged by 6 to 10 year-old-schoolchildren and their gender differences. The representative sample consisted of 213 children enrolled in a private elementary school (from grade 1 to grade 4). The method utilized was based on interviewing the children in the classrooms and observing them directly outside the classroom during class breaks. The results showed that some types of plays (e.g., electronic and pretending games), which require ample motor functions, were performed by all children. Stereotyped plays were more observed among 6 to 8-year-old-boys. The diversity of games and the frequency of the observed events decreased among 9 to 10-year-old-children, mainly with the girls. It is therefore concluded that children even at school age demonstrate motivations to play, and some differences are found in some plays regarding gender and age. Keywords: Play; development; school.O ser humano necessita do contato com outras pessoas, pois é através da interação social que se desenvolve a linguagem, reconhecem-se as habilidades e ampliam-se os conhecimentos. Para a criança, o contato físico, social e a comunicação são fundamentais no seu desenvolvimento e uma das maneiras mais eficazes dela estabelecer estes contatos é pelo brincar (Fantin, 2000). Mas, o que é o brincar?Definir o que é o brincar não é uma tarefa simples, pois o que pode ser considerado como brincar para alguns pode não o ser para outros. Para seguir critérios de distinção semântica serão diferenciados os termos brincar e brincadeira. O termo brincar será utilizado para indicar o comportamento da criança, enquanto que o termo brincadeira irá designar a caracterização da atividade, tais como: brincadeira de faz-de-conta, brincadeira de futebol, etc. Bomtempo, Hussein e Zamberlan (1986) colocam que o brincar possui um fim em si mesmo, é...

Jogar e brincar de crianças pantaneiras: um estudo em uma “escola das águas”

“…The results found are similar to those in Cordazzo and Vieira's (2008) study which researched games of 6 to 10-year-old children in Florianópolis (SC) and observed that the prohibition of force plays make children play at hide, while teachers are not paying attention. Gosso (2004) classifies these type of activity as "turbulent play", involving fights, chasing, or running away.…”

Mistério Solar: Jogo De Tabuleiro Com Elementos De Role Playing Game (Rpg)

“…Logo, quando a criança imita os mais velhos em suas atividades culturalmente e/ou socialmente padronizadas, ela gera oportunidades para o desenvolvimento de suas próprias habilidades. Ressalte-se que o faz-deconta (jogo simbólico) declina com o avançar da idade e dá lugar às brincadeiras, que imitam cada vez mais o real, ou seja, aos jogos de regras, que têm o ponto de partida próximo aos 6 anos de idade e se estendem até o princípio da adolescência (CORDAZZO & VIEIRA, 2008). Kishimoto (2013), ao tratar da questão do jogo educativo, fez referência a Campagne c) jogos de livre escolha: nesse caso, a sua finalidade reside no prazer de sua realização, ou seja, no próprio ato de jogar.…”

Concepções de professores sobre brincadeira e sua relação com o desenvolvimento na educação infantil

“…Segundo eles, a brincadeira permite a aprendizagem de vários comportamentos em uma relação de baixo risco, tais como: tirar proveito de suas habilidades, res-gatar valores e sentimentos importantes para a vida adulta, negociar, conviver com regras, resolver conflitos. Ainda Cordazzo (2003) e Dohme (2003) enfatizam a possibilidade de, na brincadeira, a criança comunicar-se com outros, fazendo as primeiras amizades.…”

“…Os professores também foram concordantes com relação à importância da brincadeira para o desenvolvimento emocional, quando consideraram que, ao brincar, a criança aprende a dominar suas angústias e a controlar suas idéias e impulsos. Cordazzo (2003) afirma que através da brincadeira as crianças podem exprimir a sua agressividade e dominar suas angústias; além de, segundo Lopes (2000), trabalhar a ansiedade e reduzir a descrença na autocapacidade de realização.…”