Caracterização dos erros ortográficos em crianças com transtornos de aprendizagem

Abstract

REsuMOObjetivos: analisar habilidades ortográficas de crianças diagnosticadas com problemas de aprendizado. Foram quantificados e classificados erros produzidos pelos sujeitos, visando descrever aqueles de maior freqüência, verificando se há diferença entre a ocorrência dos mesmos. Pretendeu-se caracterizar um perfil ortográfico indicativo das dificuldades gerais mais comumente encontradas nesta população. Métodos: foi examinada a escrita de 69 sujeitos avaliados pelo Laboratório de Distúrbios de Aprendizagem do Departamento de Neurologia da UNICAMP e diagnosticados como apresentando algum tipo de problema de aprendizagem. As idades variaram entre oito anos e dois meses e treze anos e quatro meses, com uma média de dez anos e seis meses. Foram incluídos somente sujeitos em nível alfabético de escrita, sem qualquer tipo de rebaixamento intelectual. Os erros encontrados foram classificados em onze categorias e quantificados para fins de análise estatís-tica. Resultados: dez grupos foram diagnosticados, sendo o Transtorno do Déficit de Atenção o mais numeroso, seguido por Dificuldades Escolares e Transtornos Associados. A maior parte dos sujeitos cursava a terceira série do ensino fundamental. O tipo de erro mais recorrente foi "Representações Múltiplas", seguido de "Omissões" e "Apoio na Oralidade". Observou-se correlação significativa principalmente entre "Omissões" e "Outras Alterações". Conclusão: a maior dificuldade encontrada está centrada nas "Representações Múltiplas", revelando dificuldades principalmente no nível ortográfico. Os erros por omissão de letras decorrem de falhas no processo de análise fonológica e de correspondência fonema-grafema. A baixa ocorrência de erros por "Inversão" e por "Letras Parecidas", indica ausência de dificuldades de natureza visual-espacial. DEsCRITOREs InTRODuçãOO desenvolvimento de habilidades básicas para ler e escrever, graças ao seu impacto na educação recebe uma atenção especial, principalmente nas séries iniciais do ensino fundamental. Entretanto, tal aprendizagem pode ser um grande desafio para muitos e dificuldades variáveis podem surgir durante este processo. Neste sentido, um dos aspectos que chama a atenção, diz respeito à ortografia, isto é, ao  domínio da escrita convencional das palavras. Pode ser difícil, para muitas crianças, compreender como as palavras devem ser apropriadamente grafadas, o que pode ser observado nas alterações ortográfi-cas presentes em suas produções escritas.Tais fatos têm merecido a atenção de muitos pesquisadores gerando estudos comparativos sobre a complexidade ortográfica de diferentes lín-guas, o que pode torná-las mais ou menos transparentes e assim influenciar sua aprendizagem, facilitando-a ou dificultando-a [1][2][3][4] . Têm sido apontadas escritas com ortografias profundas e escritas com ortografias mais superficiais. O aspecto fundamental das diferenças reside na complexidade silábica e ortográfica. Na leitura, as estruturas silábicas afetariam principalmente a decodificação enquanto que

Aquisição do sistema ortográfico: desempenho na expressão escrita e classificação dos erros ortográficos

“…Este tipo de erro é o mais presente na escrita de todas as crianças, pois englobam uma área complexa de conhecimentos, como as regras contextuais e morfossintáticas. Os erros de representação múltipla revelam que ainda há uma insuficiência genérica na aquisição da linguagem escrita e conhecimentos reduzidos das características ortográficas da língua 22 .…”

“…Este aprendizado envolve maturação, desenvolvimento e integração do sistema nervoso central, exigindo habilidades lingüísticas elaboram até o domínio ortográfico [8][9][10][11] . Alguns infantes podem necessitar de um período mais prolongado para o aprendizado do sistema ortográ-fico pela complexidade do mesmo, ou podem apresentar maior diversidade e freqüência de alterações de escrita 11,12 .…”

Caracterização do desempenho de crianças com dislexia do desenvolvimento em tarefas de escrita

“…Nessa perspectiva, deve-se considerar que a apropriação do sistema de escrita é um processo evolutivo no qual o aprendiz vai elaborando hipóteses ou idéias a respeito do que é a escrita, as quais revelam diferentes graus de conhecimentos que estão sendo constituídos. Isto significa que não se aprende a escrever de imediato e que "erros" estão implícitos em tal processo 6 .…”

“…As falhas na escrita das crianças dislé-xicas compreendem, na maioria, estruturas lingüísticas similares àquelas encontradas em crianças de desenvolvimento típico: no entanto, mostram-se persistentes, aparecendo com mais freqüência e prevalência 6 .…”

Fatores socioculturais envolvidos no processo de aquisição da linguagem escrita

“…We can see from the parents' speech that they recognise the value and importance of writing in graphocentric societies, like the ones they live in, and also that the mastery of writing gives the person a "better life" -and this includes social mobility and opening doors for cognitive development 15,16 . Even if not using the writing in their everyday life, parents end up revealing the value writing has in their societies, demonstrating to know that it rules school life, and that the ones who do not care about the studying life are later, somehow discriminated in their working life.…”