Cohérence et vérité. Le rôle des modalisateurs épistémiques dans l'établissement de la vérité propositionnelle

Abstract

Nous présentons, tout d'abord, les caractéristiques essentielles de notre modèle de vérité‐cohérence (Baudet, Jhean‐Larose, Legros, 1994) qui permet de définir la valeur de vérité associée à une assertion non pas simplement comme une connaissance sur le vrai de cette assertion, mais comme l'état final d'une activité cognitive qui participe au processus de référenciation. Nous présentons ensuite des résultats qui apportent des arguments à la thèse de la pertinence psychologique du concept de vérité. Ces résultats valident la première phase de notre modèle: la sélection d'un ensemble cohérent de candidat‐vrais à la vérité. Cette sélection est opérée grâce à l'attribution d'une valeur de plausibilité déterminée par des indices explicites de l'engagement de l'émetteur quant à la vérité des propositions contenues dans les phrases du texte. Selon ces résultats, les modalisateurs épistémiques du type “Je sais” et du type “Je crois”, engagent l'émetteur de façon différente quant à la vérité des propositions, ils déterminent des degrés de plausibilité et donc des rapports de cohérence différents entre les assertions et le modèle mental qui y réfère. Ces résultats valident donc l'hypothèse selon laquelle la fonction principale de l'opérateur d'énonciation du type “Je sais”, employé dans un texte, est d'informer le lecteur de l'engagement ferme du locuteur envers la valeur de vérité de la proposition, et donc de l'inviter à introduire la proposition p dans son domaine de connaissance, alors que la fonction de l'opérateur “Je crois” est d'indiquer les réserves du locuteur envers cette valeur de vérité.

Lire un texte documentaire scientifique : quels obstacles, quelles aides à la compréhension ?

“…La valeur de vérité associée à une assertion apparaît donc comme un déterminant de comportements observables qui caractérisent l'interprétation des textes ou l'acquisition de connaissances à l'aide de textes. Les résultats indiquent, conformément au modèle de vérité-cohérence (Baudet, Jhean-Larose & Legros, 1994 ;Legros & Baudet, 1996) que la valeur de vérité associée à une assertion n'est pas simplement une connaissance sur le vrai de cette assertion, mais l'état final d'une activité qui participe au processus de référenciation. L'établissement de la vérité d'une proposition serait en effet indissociable de l'activité de référenciation, c'est-à-dire de l'activité qui apparie l'expression linguistique ou la représentation mentale activée au monde (théorie de la vérité-correspondance) ou au modèle mental : le système organisé des représentations (théorie de la vérité-cohérence).…”

TICE, mémoire et compréhension de texte scientifique en français L2

“…Dorsaf Ben Ismail Ben Romdhane (2011) a conç u son protocole expérimental et mis au point son matériel en s'appuyant sur une modélisation des connaissances en mémoire et des informations textuelles fondée sur une analyse en système (Baudet & Denhière 1991 ;Denhière & Baudet, 1992 ;Legros & Baudet, 1996). L'analyse du domaine de connaissances et la structuration textuelle des informations décrivant ce domaine, effectuées selon les principes de l'analyse en système, ont montré que la régu-lation de la pression artérielle peut être représentée sous forme d'un système fonctionnel (système complexe), composé de sous-systèmes qui interagissent et rendent compte du fonctionnement du système (système nerveux, système cardiovasculaire, système endocrinien).…”

“…C'est la raison pour laquelle, selon Graesser, Léon, et Otero (2002), les lecteurs de textes scientifiques sont souvent incapables d'élaborer une représentation mentale précise, correcte et cohérente d'un tel domaine et donc de comprendre les textes qui décrivent ce domaine. Ces difficultés, encore plus importantes pour les lecteurs de textes en L2, conduisent alors ces lecteurs à construire des représentations partielles, peu cohérentes et fausses (Legros & Baudet, 1996) et à recourir à des stratégies de lecture et d'apprentissage inefficaces (Marin, Crinon, Legros, & Avel, 2007).…”

Dessin et discours : construction de la représentation de la causalité du monde physique

“…Ce point de vue conduit à privilégier l'étude de la causalité et des conditions du développement de la cohérence causale des représentations mentales. Dans l'optique de la modélisation en systèmes, développée par Baudet et Denhière (Baudet et Denhière, 1991 ;Denhière & Baudet, 1992 ;Legros & Baudet, 1996), « le langage utilise certaines catégories sémantiques fondamentales pour établir et organiser la signification. Les catégories envisagées (…) sont celles d'objet (ou individu), d'état, d'événement, d'action et de relations (causales, temporelles, topologiques, méréologiques, etc.)…”