Contribuições Da Pedagogia Histórico-Crítica Para a Formação De ￼professores

Marsiglia, Ana Carolina Galvão; Martins, Lígia Márcia

doi:10.9771/gmed.v5i2.9702

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“…O professor deve estar preparado para atuar na prática social. "A prática social é a forma como estão sintetizadas as relações sociais em um determinado momento histórico" (Marsiglia;Martins, 2013, p. 98). As autoras enfatizam a escola como o locus do máximo desenvolvimento humano para todos os indivíduos, que busca avançar para além do conhecimento e da prática quotidiana.…”

Section: Mediação Didática E Os "Possíveis" Princípios Orientadores P...unclassified

Princípios orientadores para a sistematização dos conteúdos nucleares da educação ambiental crítica escolar com base na pedagogia histórico-crítica

Peneluc,

Moradillo

2023

Rev. HISTEDBR On-line

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Neste artigo buscou-se propor princípios orientadores para a sistematização de conteúdos nucleares da educação ambiental crítica escolar a partir da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC). Esses princípios estão baseados na concepção filosófica de ser social do materialismo histórico-dialético, que é incorporado pela PHC e que se expressa na educação, com base na mediação didática, tendo como plano de fundo pressupostos metodológicos de ensino dialéticos. Esses princípios categoriais propostos são: totalidade, práxis, historicidade, realidade socioambiental por meio do trabalho e emancipação humana. Apresentamos alguns fundamentos didático-pedagógicos para o ensino de conteúdos nucleares, com base na acepção dialética de mediação didática,são eles: a objetividade do enfoque científico, a contemporaneidade do conteúdo de ensino, a adequação do conteúdo às possibilidades sociocognitivas do estudante e a sua relevância social como esteio para as ações pedagógicas. No que se refere aos princípios metodológicos de ensino dialéticos, deve-se promover o movimento da síncrese à síntese, da aparência à essência; reconhecer a provisoriedade e historicidade dos conhecimentos; a simultaneidade enquanto dados da realidade e a possibilidade de ampliação da complexidade do conhecimento no que se refere ao desenvolvimento do estudante. Concluímos pelos quatro princípios orientadores: pensar segundo a categoria de totalidade, no seu movimento histórico; da práxis como categoria dialética que articula o agir e pensar com base na materialidade objetivamente e materialmente existente, procurando dar conta da vida; interpretar os fatos mediante a apreensão histórica do processo de construção da realidade socioambiental através da categoria trabalho e agir no sentido de possibilitar transformações necessárias à emancipação humana.

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Section: Mediação Didática E Os "Possíveis" Princípios Orientadores P...unclassified

Princípios orientadores para a sistematização dos conteúdos nucleares da educação ambiental crítica escolar com base na pedagogia histórico-crítica

Peneluc,

Moradillo

2023

Rev. HISTEDBR On-line

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“…Essa defesa exige dos docentes a compreensão sintética da realidade, de modo que a prática social seja considerada como critério para erigir aquilo que será objeto do ensino. No interior da PHC, por sua filiação epistemológica ao materialismo histórico-dialético, a prática social é assumida como o critério da verdade (SAVIANI, 2013;MARSIGLIA;MARTINS, 2013). A prática social constitui-se, pois, como a síntese das relações sociais em dada época e é condicionada pelo movimento sócio-histórico que delineia seu conteúdo e forma, pela via das atividades humanas (MARSIGLIA; MARTINS, 2013).…”

Section: Os Diferentes Níveis De Relação Com a Realidade: Conceitos E...unclassified

O conceito de conceito na formação de professores de Biologia: apontamentos a partir da psicologia histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica

et al. 2022

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O ensaio objetiva discutir o conceito de conceito à luz da Psicologia Histórico-Cultural e Pedagogia Histórico-Crítica e as implicações do pensamento conceitual para a formação de professores de Biologia. A discussão indica que os conceitos devem ser compreendidos como modos explicativos em movimento, formulados e compartilhados pela humanidade no seio de sua atividade sócio-histórica. Os conceitos científicos devem ser apropriados através das máximas possibilidades criadas pela Educação Escolar. Os docentes precisam dominar os conceitos da ciência que ensinam, e intencionalmente convertê-los em saber escolarizado com vista ao desenvolvimento humano integral dos(as) educandos(as).

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“…Por isso: "A formação profissional deve pautar-se pela organização intencional dos conteúdos desse processo e levar em conta as condições objetivas de sua efetivação." (MARSIGLIA;MARTINS, 2013, p. 97).…”

Section: A Pedagogia Crítica a Educação Ambiental Crítica E O Materiunclassified

Possíveis confluências filosóficas e pedagógicas entre a educação ambiental crítica e a pedagogia histórico-crítica

Peneluc

Pinheiro²,

Moradillo³

2018

Ciênc. educ. (Bauru)

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Resumo: O presente artigo propõe um debate sobre as relações filosóficas - ontológicas e epistemológicas - e político-pedagógicas entre a Educação Ambiental, em sua vertente crítico-marxiana, e a Pedagogia histórico-crítica. Postula-se que, ao se embasar no materialismo histórico-dialético, a Educação Ambiental constitui-se em um aparato teórico e metodológico valoroso, especialmente por potencialmente desenvolver um ato pedagógico emancipador, transformador e crítico, além de apresentar relevante potencial heurístico no desvelamento dos aspectos ideológicos e político-ecológicos da crise socioambiental. A educação ambiental crítica alinhada à Pedagogia histórico-crítica poderia, portanto, desenvolver uma práxis desveladora de conflitos socioambientais, no contexto do ensino e da aprendizagem escolar. Busca-se argumentar sobre a relevância da Pedagogia histórico-crítica na proposição de uma práxis de ensino que utilize a mediação didática como via de ajuste de conhecimentos científicos à realidade da sala de aula e à realidade sociocultural do estudante, em especial no tocante à relação sociedade e ambiente.

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