Desafio histórico na educação prisional brasileira: ressignificando a formação de professores ... Um quê de utopia?

Abstract

As reflexões apresentadas neste artigo são resultado de estudos sobre o papel da escola naprisão e de atividades colaborativas com professores que atuam em unidades prisionais. Ocontinente latinoamericano apresenta singularidades em relação à questão prisional, e nocaso brasileiro, há uma efervescência de ações e de construção de políticas públicas, com ointuito de implementar as Diretrizes Nacionais para a oferta de educação para jovens eadultos em situação de privação de liberdade nos estabelecimentos penais. Entrevistas econversas informais com professores, observações sistemáticas, estudo de documentoslegais, bem como participação em seminários e colóquios nos permitiram rica coleta dematerial. A análise dos dados evidencia a complexidade do fenômeno educativo e anecessária formação do professor que, para além de conteúdos específicos, deve seapropriar das singularidades do cotidiano e das motivações dos aprisionados, uma vez queconstrói com eles um projeto de vida que pode contribuir com a (re)inserção social. Paratanto, há que se investir no fortalecimento e concretização de políticas públicas naperspectiva dos direitos humanos, reforçando propostas presentes no contexto educacionalbrasileiro de tornar a instituição prisão mais inclusiva e mais humana.

A Prática Docente de Educação de Jovens e Adultos no Sistema Prisional

“…Em relação às estratégias metodológicas, elas estão vinculadas às da educação de jovens e adultos, respeitando seus saberes da vida, expectativas, visões de mundo, mas há que se respeitar as regras específicas do contexto, ou seja, recursos que possam trazer qualquer tipo de risco em relação à segurança, não são permitidos. Dessa forma, todo o material é examinado pelo setor de segurança, antes de sua utilização (Onofre, 2012).…”

“…Seguindo nessa perspectiva, a reflexão sobre o papel do profissional que assume as salas de aula nas prisões nos leva a desafios no sentido de equacionar problemas que também existem "fora dos muros", como por exemplo: a baixa remuneração e precariedade das condições de trabalho (Onofre, 2012). Na atividade docente em instituições prisionais os docentes também sentem prazer por exercer sua atividade profissional:…”

“…O princípio fundamental da educação escolar, que é por essência transformador, aponta o tempo-espaço da escola como possibilidade, enquanto a cultura prisional, caracterizada pela repressão, pela ordem e disciplina, visando adaptar o indivíduo ao cárcere, aponta para um tempo-espaço que determina mecanicamente as ações dos indivíduos (Onofre, 2012).…”

Educação física escolar em unidades prisionais: elementos para se pensar sobre a educação “por entre as grades"

“…Não obstante, a escola na ambiência prisional é convocada a alinhar-se a um projeto de transformação dos sujeitos, que permanecerão durante um período em questão, excluídos do convívio social, em constante vigilância, controlados, manipulados, adestrados por meio de tecnologias disciplinares (ONOFRE, 2012).…”

Crenças sobre educação em prisões: Percepções de docentes

“…Neste sentido, o ensino deve ser ofertado por profissionais que estejam preparados para atuar no sistema penitenciário, e para atuar neste ambiente o professor deve se reinventar. Na percepção de Onofre (2012), é papel do professor promover uma educação de qualidade, independente do ambiente em que esteja inserido. Espera-se um profissional que produza conhecimentos, que realize análises críticas da sua prática pedagógica e do contexto no qual desenvolve suas atividades, de modo que tenha autonomia para lidar com as incertezas e os problemas do cotidiano escolar oriundos do sistema prisional (Onofre, 2012).…”