Desenvolvimento do conceito de avaliação na formação inicial de professores em atividade colaborativa.

Abstract

, pela sabedoria, calma e respeito com que me orientou durante essa pesquisa. Ao meu pai, Prof Dr. Luiz Casati Alvares por me ensinar a importância do estudo, da pesquisa e do ensino. À minha mãe Therezinha Gabos Alvares por incentivar meu desenvolvimento profissional. Aos Profs. Drs. José Cerchi Fusari e Vinício de Macedo Santos, por suas imprescindíveis contribuições no exame de qualificação. À Francisca Aurelina da Silva, por cuidar com eficiência da nossa família e da nossa casa nos momentos de estudo, investigação e redação dessa dissertação. À Delma, Soraia e estagiários do Clube de Matemática, por suas contribuições significativas. Aos alunos da Escola de Aplicação, pela participação no Clube de Matemática. Aos pesquisadores do Grupo GEPAPe, pelo carinho com que me acolheram e partilharam suas pesquisas. Aos colegas da pós-graduação Silvia, Marisa, Maria Lucia, Welllington, Silem e Vanessa, por suas contribuições em nossas reuniões de orientandos. Aos funcionários da secretaria da pós-graduação, em especial à Rosana, Edmilson e Cláudio, pelo atendimento e pelas informações prestadas. À direção do Colégio Marista Arquidiocesano de São Paulo, que permitiu minha ausência da sala de aula para o cumprimento de créditos-disciplina pertinentes à pesquisa.

Pesquisas sobre a formação inicial do professor que ensina Matemática no princípio da escolarização

“…Reforçando a abordagem já feita na Temática 1, aqui novamente apontamos que estratégias formativas presentes em grupos de estudo, de pesquisa e de discussão têm se constituído como positivas no processo de formação docente. Assim, a prática de avaliação, utilizada como instrumento reflexivo no processo de ensino e aprendizagem e presente nas atividades pedagógicas desenvolvidas no Clube de Matemática (Barros, 2007;Vaccas, 2012), provocou mudança de concepções sobre a Matemática como fruto da construção que o sujeito empreende, partindo de sua atividade mental, direcionando-a para as problematizações provenientes dos contextos, dos sujeitos e dos grupos culturais com os quais estabelece relações. Estratégias formativas, como a preocupação em centralizar no planejamento o objetivo de ensino que se quer atingir; organizar o tempo; escolher o recurso metodológico específico para cada conteúdo; articular teoria-prática-teoria; e confrontar opiniões (Toricelli, 2009) corroboram as ideias de Alarcão (2003), que indica a pesquisa como eixo de formação, bem como a constituição de grupos de estudos e grupos colaborativos.…”

Trabalho coletivo e organização do ensino de matemática: princípios e práticas

“…Compartilhando o objeto de investigação -a avaliação -, mas enfocando o processo de formação do professor na universidade, Barros (2007), em sua dissertação, busca compreender a apropriação desse conceito por parte dos estudantes de Licenciatura em Pedagogia e Matemática, durante o desenvolvimento das atividades do projeto de estágio chamado "Clube de Matemática". Essa dissertação assinala mais uma vez para a necessidade de oferecer condições para que as ações de formação sejam realizadas colaborativamente.…”

O motivo e a atividade de aprendizagem do professor de Matemática: uma perspectiva histórico-cultural

“…Moura 2000; Tavares (2002); Araújo (2003); Camargo (2004), Serrão 2004; Lopes (2004); Barros (2007); Dias (2007); Moretti (2007); Moraes 2008; Silva (2008).…”

“…Compartilhando o objeto de investigação: a avaliação, mas enfocando o processo de formação do professor na universidade, Barros (2007), em sua dissertação, busca compreender a apropriação deste conceito por parte dos estudantes de pedagogia e da licenciatura em Matemática, durante o desenvolvimento das atividades do projeto de estágio chamado "Clube de Matemática". Essa dissertação assinala mais uma vez para a necessidade de oferecer condições para que as ações de formação sejam realizadas colaborativamente.…”