Educação Especial Na Perspectiva Inclusiva: O Que Dizem Os Professores, Dirigentes E Pais

Abstract

Este relato refere-se à pesquisa “A Escola e suas transformações, a partir da Educação Especial, na Perspectiva Inclusiva” proposta pelo Ministério da Educação (MEC), no âmbito da cooperação internacional da Organização dos Estados Ibero- Americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI). Trata-se de uma investigação nacional desenvolvida no ano de 2014, coordenada pelo Laboratório de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diferença (LEPED) da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), em parceria com o Instituto de Pesquisa do Discurso do Sujeito Coletivo (IPDSC). Aborda as transformações daescola comum diante das inovações trazidas pela Política Nacional de Educação Especial, na perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008) e os reais impactos da Política nas práticas pedagógicas do ensino especial e do ensino comum. Seus objetivos se definiram por: identificar e caracterizar nas escolas comuns das redes públicas de ensino as condições predominantes dos processos de implementação e consolidação da referida Política, relacionando-os em seus aspectos restritivos e impulsionadores. Foram ouvidos diretores das escolas, coordenadores pedagógicos, professores de AEE, professores do Ensino Fundamental I e II, pais dealunos com e sem deficiência de escolas urbanas e rurais de redes públicas de ensino, localizadas nas cinco regiões brasileiras. Os 3.570 depoimentos recolhidos desses sujeitos foram analisados e qualiquantificados por meio das técnicas do método Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) . As conclusões da pesquisa se agruparam em três blocos: Percepções e posições dos sujeitos sobreinclusão escolar; Mudanças na escola comum decorrentes da implantação da Educação Especial, na perspectiva da Educação Inclusiva; Fatores impulsores e restritivos intervenientes na implantação da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Um vasto e rico material coletado pela pesquisa constitui um acervo importante de dados que poderá provocar a realização de outros estudos correlatos.

No ensino médio? Construindo relatos e experiências no contexto do atendimento educacional especializado / In high school? Building reports and experiences in the context of specialized educational service

“…Com esta visão, para Mantoan (2015), o AEE tem rompido pensamentos e práticas arcaicas de fazer educação, necessitando de suporte e interação dos envolvidos no ato de educar a pessoa com deficiência, precisando de todos na construção de um trabalho educacional que valoriza as peculiaridades de seus estudantes nas mais diversas etapas de ensino, independentemente de quais sejam. Nesta construção, a escola e sua equipe regular precisam interagir e dialogar a respeito de que tipo de ensino estão ofertando, se sua proposta pedagógica está acessível a todos, caso não esteja, precisam encontrar soluções aos empecilhos que colocam sobre os estudantes com patologias de estes não terem as condições essenciais à construção de seu desenvolvimento.…”

Análises De Pesquisas Sobre a Educação Especial Inclusiva: A (In)diferenciação E O Preconceito

“…A partir do número de matrículas de alunos com deficiências em escolas regulares, a pesquisa revelou altos índices de opiniões favoráveis nas cinco regiões do país. No que se refere às mudanças na escola e aos fatores propulsores da implantação da Educação Especial Inclusiva, os atores envolvidos no contexto educacional só apresentaram benefícios na convivência com alunos com deficiências (MONTOAN, 2015). Assim, a pesquisa apresenta certa contradição com as outros estudos do LaEP e ONEESP, realizados com professores e diretores, uma vez que essa não explicita nenhuma dificuldade objetiva de se operacionalizar as práticas pedagógicas, tampouco relata qualquer manifestação de preconceito dos atores que compõem os contextos da educação inclusiva.…”

“…Apesar disso, a pesquisa é importante por revelar uma consciência de que a convivência com a diferença deve ser enfrentada em favor do direito de todos à educação, da busca contínua da formação de professores e do melhor desenvolvimento de alunos com e sem deficiência. Ainda que não tenham especificado momentos ou aspectos de manifestações do preconceito, os professores, ao se referirem ao trabalho em parceria com o AEE, afirmaram que residia ali a possibilidade de superar os preconceitos e viabilizar práticas, métodos e planejamentos na sala regular capazes de gerar melhorias na educação (MONTOAN, 2015).…”

“…Maria Teresa Eglér Montoan, o LEPED pertence ao Departamento de Ensino e Práticas Culturais da Universidade de Campinas (UNICAMP) e realiza atividades ligadas à pesquisa, à extensão e ao ensino, com foco na formação de professores para uma educação inclusiva. Destaca-se, ainda, que as publicações do LEPED, em especial, de autoria e ou organização deMontoan (1999Montoan ( , 2013Montoan ( , 2015, são referências para a formulação das políticas para a educação especial na perspectiva da inclusão, constituindo parte do acervo disponibilizado pelo Ministério da Educação (MEC) e embasando a discussão em diversos meios de veiculação da educação inclusiva.O artigo do LEPED que foi analisado apresenta os resultados de pesquisa empírica realizada com dirigentes, coordenadores pedagógicos, professores de atendimento especial especializado (AEE) e de ensino Fundamental I e II e pais de alunos com e sem deficiências, das cinco regiões brasileiras Montoan (2015). sistematizou os resultados em três categorias de análises: percepções e posições dos sujeitos sobre inclusão escolar; mudanças na escola comum decorrentes da implantação da Educação Especial, na perspectiva da inclusão; fatores impulsores e restritivos intervenientes da implantação da Educação Especial, na perspectiva da inclusão.8 Informações extraídas da página eletrônica do LEPED.…”

A Inclusão Do Aluno Surdo No Ensino Regular: O Que Dizem Os Professores

“…We aim to understand how the experience with the project can help in the learning and development processes of deaf and hearing students, as well as in the implementation of inclusive education. In order to base our reflections on the inclusion of deaf people in the inclusive context and on storytelling, we use authors such as Botelho (1998), Guarinello ( 2007) Machado ( 2008) Quadros (1997), Skliar (1998), , Mantoan (2005), Mittler (2003), Sassaki (2003), Vieira (2012), Dohme (2000), Mantovani (2006) andSisto (2001). The development of experience has made us understand that storytelling and pound teaching for hearing and deaf students simultaneously helps in the development of these students in relation to socialization, independence, language and autonomy.…”