El devenir del sistema universitario público en la Argentina a través de sus olas expansivas: Diferenciación en la formación de fuerza de trabajo y acumulación de capital (1971-2015)

Abstract

Over the last five decades, the university system underwent three attempts at reform aimed at improving its performance and transforming some of its characteristics. However, although these processes resulted in a quantitative expansion of the number of institutions, they did not achieve overall qualitative changes. In this paper, we aim to analyze the content of these processes in relation to the specific character of capital accumulation in Argentina. Our hypothesis is that, on the one hand, the process of capital accumulation requires that only a small fraction of workers expand their productive attributes to a range that corresponds to the completion of a university degree, while it is enough for another major fraction to make a partial advance in their careers. And, on the other hand, the consolidation of a large mass of surplus population in recent decades resulted in capital no longer requiring the same range of development of productive attributes from the generality of individuals who completed the secondary education, which was expressed in the degradation of part of that cycle. This process, however, has advanced to such an extent that the training of workers with non-degraded productive attributes does not cover the existing demand for them. Therefore, the university system also began to play the role of allowing a fraction of this population to reach or surpass this development.

Quality assurance and new public management: transformations in organizational structures, functions and roles in Argentine universities

“…Periodization is based on government administrations with clearly differentiated policies in regard to higher education (Mendonça and Pérez Trento, 2020; Pérez Rasetti, 2014).…”

“…Periodization is based on government administrations with clearly differentiated policies in regard to higher education (Mendonça and Pérez Trento, 2020;Pérez Rasetti, 2014). Institutional distinction by seniority is the main comparative variable throughout this study.…”

Inclusión y diferenciación de la educación secundaria para jóvenes y adultos en Argentina. Un análisis sobre la especificidad de la oferta del Plan FinEs II

“…Como plantean distintos autores, esta progresiva diferenciación interna del sistema educativo debe analizarse como expresión de las transformaciones en las condiciones de reproducción de los trabajadores durante las últimas décadas. De esa manera, es el proceso de acumulación de capital en Argentina el que ha determinado una demanda por acentuar cada vez más las diferencias entre los atributos productivos de las distintas porciones de la fuerza laboral, con su consiguiente efecto en el acceso a la educación (Hirsch, 2020;Iñigo y Río, 2017;Mendonça y Pérez Trento, 2020)…”

Coevolução entre entidades que formam a arena política da educação superior brasileira: Implicações para a fronteira entre os segmentos público e privado

“…Como resultado, esses organismos internacionais assim se posicionaram: (1) ambos foram favoráveis à expansão da educação superior, em termos do quantitativo de IES, cursos e vagas, sobretudo, no segmento privado; (2) a concepção de educação superior, contudo, se diferenciava entre os dois organismos -enquanto para a Unesco a educação se configurava como um bem público que pode ser oferecido pelo Estado e pela iniciativa privada (Organizações Não Governamentais -ONG ou instituições sem finalidades lucrativas), para o Banco Mundial a educação superior era concebida como um bem privado, que deveria ser ofertado por instituições privadas mediante pagamentos pelos serviços educacionais prestados; (3) o Banco Mundial defendia que a expansão na educação superior deveria ser acompanhada de mecanismos de financiamentos, principalmente públicos; e (4) tanto a Unesco quanto o Banco Mundial alertaram para os riscos do crescimento da despesa pública para financiar a educação superior (Carvalho, 2011;Catani & Oliveira, 2002;PD Banco Mundial;PD Unesco;Silva Junior et al, 2017a). Destacamos que, neste mesmo período, posicionamento semelhante foi adotado pela Unesco em relação à educação superior na Argentina (Mendonça & Trento, 2020).…”