Evaluer l’évolution des performances orthographiques d’étudiants en formation professionnelle : méthodes et perspectives

Abstract

L’article questionne les modalités d’évaluation des compétences orthographiques. Il se propose d’interroger la pertinence des évaluations orthographiques dites « décontextualisées », à faible cout cognitif, et leur décalage avec des problématiques ayant trait au transfert des compétences orthographiques en production d’écrits à fort cout cognitif. On compare deux façons d’évaluer l’orthographe : un test standardisé et une production de texte. Les résultats montrent une évidente différence entre ces deux modalités de contrôle et soulèvent un questionnement sur ce que représente une évaluation de l’orthographe. De plus, l’étude met en avant un lien entre gestion des informations et performances orthographiques.

Enjeux didactiques de l’e-learningde l’orthographe du français : les plateformes Projet Voltaire et Orthodidacte

“…La rubrique Orthographe consiste en une dictée de phrases à trous, alors que la rubrique Production écrite prévoit la rédaction d'une synthèse à partir de l'écoute d'un fichier sonore 5 . Pour comparer les résultats dans les deux rubriques, nous avons ainsi constitué un corpus de textes que nous avons annotés en fonction de trois catégories orthographiques : l'accord de l'adjectif, l'accord verbal et l'accord du participe passé (Pallanti et al, 2020). L'analyse des performances du groupe GC nous permettra d'évaluer l'évolution de la compétence orthographique en production de texte, et donc les capacités de transfert de compétences d'Orthodidacte.…”

“…Nos résultats se situent dans la continuité de ces études et interrogent la capacité de transfert des connaissances orthographiques en production de texte (Pallanti et al, 2020). Nous avons vu que, pour le groupe ayant réalisé un entrainement sur Orthodidacte, les performances orthographiques dans la rubrique Production écrite du CCR ® ont fini par baisser de -4,24 %.…”

Les élèves en prise avec l’orthographe du français : ce qu’ils font, ce qu’ils pensent, ce qu’ils apprennent

“…Notre entrée ici est l'évaluation de l'orthographe du texte, mise en relation le cas échéant avec des résultats de tests standardisés. Paradoxalement, les performances orthographiques sont parfois meilleures dans le texte que dans des tests standardisés (Pallanti et al, 2020). Or n'est-ce pas la qualité orthographique du texte qui est la finalité de l'apprentissage orthographique ?…”

Connaissances grammaticales et performances en écriture chez des étudiants entrant à l’université

“…Boch et al, 2012 ;Damar et De Sutter, 2013 ;Lefrançois, 2005 ;Lefrançois et al, 2008 ;Roy et al, 1995) montrent que les erreurs de syntaxe, de ponctuation, et d'orthographe grammaticale sont les plus fréquentes chez les étudiants, par opposition aux erreurs d'orthographe lexicale et aux erreurs de lexique. Il a par ailleurs été montré que les erreurs orthographiques des étudiants sont mieux documentées par une rédaction que par une dictée (Pallanti et al, 2020). Dans leur étude détaillée des erreurs des étudiants, codées avec 58 catégories d'erreurs organisées en quatre niveaux hiérarchiques, Asselin et McLaughlin (1992) relèvent ces catégories d'erreurs parmi les plus fréquentes : emploi de la virgule, préposition (*triompher sur l'adversité), accord de l'adjectif, du déterminant et du pronom relatif (*des piscines olympique ; *les personnes auquel tu as parlé), accord du verbe et orthographe des homophones grammaticaux.…”