Incidencia del abordaje de una cuestión socio-científica en la alfabetización científica y tecnológica de jóvenes y adultos

Abstract

<p>Los procesos de alfabetización científica y tecnológica (ACT) desarrollados con comunidades de jóvenes y adultos, generalmente no trascienden el aula de clase, aconteciendo simplemente como un requisito para la obtención de un título. En ese contexto el presente artículo expone los resultados de una investigación cuyo propósito fue analizar la incidencia de la discusión de los aspectos controvertidos de una cuestión socio-científica CSC), en el proceso de ACT de un grupo de jóvenes y adultos que realizaban su bachillerato por ciclos en el municipio de Chía, Cundinamarca (Colombia). Para ello se diseñaron e implementaron una serie de actividades basadas en la CSC relacionadas con la contaminación de la subcuenca del río Frío (Cundinamarca, Colombia) por causa de la acción industrial. A partir de lo anterior se evidenció que el trabajo con la CSC en procesos de alfabetización permite la formación de un sujeto crítico y participativo, incentivando el aprendizaje de los conceptos propios de las ciencias y su relación con implicaciones sociales y tecnológicas.</p><p> </p>

Comunidad de indagación como ambiente de aprendizaje: una propuesta y una apuesta.

“…En algunos lugares la aplicación de las novelas y los manuales de Lipman se dan agracias a individualidades de los maestros, y en otros lugares, el currículo se ha transformado teniendo en cuenta las distintas concepciones del trabajo filosófico con niños, niñas y adolescentes. Es en estos últimos lugares donde la aplicación de FpN o FcN tiene una mayor trascendencia, al apostar por una educación filosófica que involucra asumir la filosofía como una forma de vida o una actitud de pensamiento (Bohórquez, 2016), por lo que transgrede la idea de una catedra de filosofía para plantear formas de enseñar y aprender indistintamente del campo de saber o disciplina, ya que lo que se apuesta es a formar y potenciar una actitud hacia el mundo práctico y de saberes (García & Martínez, 2015).…”

Estado Actual de las Competencias Científico Naturales desde el Aprendizaje por Indagación

“…Al respecto del concepto de ciencia, la cataloga como una actividad con finalidades humanas, que requiere de conocimientos coherentes en los cuales el pensamiento científico se identifique con la evolución conceptual; añade que al enseñar ciencia se debe enseñar al estudiante no a resolver problemas científicos sino enseñarle cómo enfrentarse a la resolución de problemas y entender que cada persona aprende ciencia de manera individual y diferente. Al referirse a las competencias científico naturales, las cataloga como una habilidad para lograr adecuadamente una tarea con ciertas finalidades, conocimientos y motivaciones; que son requisitos para una acción eficaz en el aula en un determinado contexto, a una motivación o un prerrequisito en otro entorno, y al conjunto de saberes técnicos, metodológicos, sociales y participativos, que se actualizan en una situación particular (García-Ramírez & Martínez-Pérez, 2015). Carretero (2005, p. 86), menciona que las competencias científico naturales tienen que ver con la indagación, con las curiosidades, con pensar cómo piensan los científicos, ya que el conocimiento no se puede reducir a un conjunto de respuestas predeterminadas.…”