Inclusão e direito à aprendizagem de alunos com deficiência intelectual em escola municipal paulistana

Abstract

À minha mãe Olga, mulher brilhante que sempre me motivou ao conhecimento, presenteou-me com "Nascer Sabendo", me ensinou a ter coragem e fé sempre, a chorar e enxugar as lágrimas ou mesmo em lágrimas seguir, me impulsionou às conquistas. À minha tia Maria, que me ensinou a ver o mundo em cores, apesar das nuvens. Ao meu (pr)irmão Fabiano Du, pela amizade, cumplicidade e puxões de orelha, sempre que necessários. Ao meu companheiro Renan, pela caminhada de luta com muito amor, coragem, samba e fé. À minha madrinha Ana Maria, por conceder-me concretas condições à vida acadêmica desde o pré-vestibular. À professora Rosângela Prieto, pela confiança, preciosas orientações, coerência, sabedoria e sensibilidade diante de meus polos. Pela oportunidade singular de "escrevivências" em duas mãos, motivo principal da redação desta tese em primeira pessoa do plural.. À xará Ingrid Ricomini, à professora Shyrlei Silva e à professora Sandra Zákia, pelas direções e acolhidas no processo de transição. Sem vocês o fim dessa história já seria. A todas as colaboradoras da pesquisa, profissionais da Emef Marielle. Às professoras, coordenadoras, diretoras, secretárias agradeço pelo acolhimento, confiança, carinho e disposição. Às professoras Sandra Zákia, Marília Carvalho, Anna Augusta e ao professor José Geraldo, pelas valiosas contribuições na banca de defesa, momento precioso de orientação coletiva. A todas as trabalhadoras e trabalhadores da USP Pelas primorosas aulas, valiosos eventos acadêmicos e científicos, Pelas refeições equilibradas e saborosas, pelo transporte noite e dia, Pela conservação dos livros, dos laboratórios, dos jardins Pela limpeza e zeladoria de todos os espaços da universidade, Pela assistência prestada com zelo e humanidade, Contei com boas experiências no atendimento em todos os setores, Muito obrigada! Ao grupo "Orienta(n)des da Prieto". Com esse, a pós-graduação se tornou momento e espaço de partilha, solidariedade, trabalho coletivo e amizade. A todas as mulheres negras amigas, que me ensinaram que a vida não é uma luta. A

Indicadores sociais sobre pessoas com deficiência intelectual: ensaio interseccional com vistas a políticas de educação

“…Análises de dados censitários indicam que as pessoas com deficiência no Brasil, em comparação à população geral, têm menores índices de acesso a esses direitos fundamentais, sobretudo a população com DI (OLIVEIRA, 2012). Isso posto, justifica-se a escolha da categoria DI como objeto de análise neste artigo, pois se trata do público mais vulnerável à influência de fatores subjetivos na sua categorização, o que tem se manifestado, por exemplo, em sua maior representatividade no cômputo das matrículas da educação especial nas classes comuns, representando mais de 50 por cento do total dessas matrículas nos últimos anos (MELETTI; BUENO, 2011;GOES, 2014;LOPES, 2018).…”

“…Estudos da área de educação especial (BUENO; MELLETI, 2011;LOPES, 2018;PRIETO et al, 2018) têm se reportado ao Censo Demográfico para contextualizar quem são as pessoas com deficiência no Brasil -o que reforça a ideia de que os dados do IBGE são uma referência, demonstrando sua legitimidade institucional e política -, apesar das dúvidas que imprimem quanto à sua legitimidade técnica e científica (SASSAKI, 2003;BUENO, 2011BUENO, , 2013. Valemo-nos, assim, dos dados do Censo 2010 por serem os mais recentes até o momento, visto que no Brasil esse recenseamento é realizado a cada dez anos e, sobretudo, pela falta de estudos sobre a população com deficiência considerando a atual releitura do IBGE a partir das recomendações do GW.…”

“…do sexo masculino e 33 por cento do feminino (PRIETO; SOUSA, 2006;PEREIRA, 2016;LOPES, 2018), indicando possíveis relações entre a classificação de alunos na categoria DI influenciadas pelo viés de gênero, ou seja, as distintas "[…] expectativas e estereótipos dos papéis sexuais que a sociedade atribui aos indivíduos em função do gênero, e que resultam num aumento da expectativa e da cobrança sobre meninos, e ao mesmo tempo de uma tolerância maior em relação ao baixo desempenho de meninas" (MENDES; LOURENÇO, 2009, p. 418).…”

Visões Sobre Inclusão Escolar No Contexto De Educação Especial: PCN X BNCC

“…No que se refere a educação especial, é um lugar de estímulo e de busca pelo processo de desenvolvimento humano. Atualmente vivemos uma realidade de inclusão no ambiente escolar que necessita ser discutida para a busca de melhorias, no que diz respeito a espaço, materiais, mas mais importante, a formação dos nossos professores a fim de garantir um processo de ensino-aprendizagem que esteja de acordo com as singularidades de cada aluno (SARTORETTO, 2008).…”

TDAH: análises, compreensões e intervenções clínicas e pedagógicas

“…Na atualidade, em contraste com o que prevalecia no fim do século XVIII, o TDAH adquiriu maior visibilidade frente à sociedade. No que concerne ao TDAH no ambiente educacional, é fundamental que os professores e demais profissionais da área, tenham conhecimento das características apresentadas por cada aluno com esse transtorno(LOPES, 2011).De certa maneira, os alunos com esse quadro tendem a ser caracterizados, na infância, devido às características relacionadas com o TDAH, tais como agitação psicomotora, dificuldade em seguir instruções e regras, e os "combinados". Há uma maior frequência de acidentes pessoais, assim como de doenças oportunistas e envolvimento com travessuras e brincadeiras de risco.Há grande frequência de atraso psicomotor e dificuldade na manutenção da atenção em tarefas pouco motivadoras.…”