Inclusão e internacionalização dos direitos à educação: as experiências brasileira, norte-americana e italiana

Abstract

Considerando a educação inclusiva como um discurso que engendra formas de estabelecimento do laço social, investiga-se neste trabalho, a partir do referencial psicanalítico, o delineamento de um discurso inclusivo em três experiências educacionais: a brasileira, a norte-americana e a italiana. A educação especial configura-se, social e historicamente, como um campo de saberes e práticas destinadas a sujeitos que apresentam especificidades do ponto de vista sensorial, físico e mental. A partir da década de 1990, o termo inclusão passa a ser adotado em publicações desse campo provenientes dos Estados Unidos e da Suécia, processo que se fortalece nos anos seguintes por meio de declarações internacionais que introduzem, de modo pungente, a perspectiva de uma educação inclusiva destinada, a princípio, a alunos com necessidades educacionais especiais. Posteriormente, observa-se um emprego mais amplo dessa terminologia, que passa a significar, a partir dos anos de 1990, uma demanda dirigida aos sistemas de ensino no sentido de garantir escolarização e pertencimento social para todo aluno, independentemente de seus atributos individuais e sociais. Neste artigo, apresentamos o resultado de levantamento e análise de documentos e publicações referentes às experiências educacionais sobre o tema desenvolvidas no Brasil, nos Estados Unidos e na Itália. Tais experiências permitem indicar, entre outros aspectos, que o processo de inclusão encontra-se articulado a um movimento mais amplo de internacionalização de direitos e que o discurso inclusivo comporta tanto mudanças quanto permanências dos lugares socialmente ocupados pelos alunos considerados diferentes no contexto escolar.

Vivência do professor no cotidiano da criança com estomia: abordagem da Fenomenologia Social

“…A proposta do estudo foi aprofundar o conhecimento sobre esta temática a partir das narrações dos sujeitos; buscamos, estabelecer, os princípios legais que orientam os Estados signatários a adotarem medidas em favor da educação inclusiva (9)(10) .…”

Ensaio Sobre a Experiência Remota Do Vii Seudi

“…Assim, para que se possa compreender melhor as políticas de inclusão no contexto universitário brasileiro, e especificamente o papel do SEUDI no fortalecimento da práxis inclusiva, é importante entender suas origens e influências políticas e pedagógicas. Neste processo de busca, vai-se compreendendo que as políticas de inclusão no Brasil têm uma história muito particular, mas, que também são fortemente influenciadas pelo movimento da inclusão internacional, principalmente pela corrente norte americana (RAHME, 2013).…”

Inclusão: percursos e experiências educacionais no Brasil e na Itália

“…Os estudos de Rahme (2013) indicam que a partir da primeira metade da década de noventa os movimentos inclusivos evidenciaram-se, ampliando-se paulatinamente a partir de 2000 (KASSAR, 2011).…”

“…(BRASIL, 1994). A partir dessa política, segundo Rahme (2013), a Educação Especial é preconizada por princípios de integração e não apresenta elementos de perspectiva inclusiva.…”